家長一點通:
結構化教育簡介
結構化教育是1970年由Eric Sehople創建的，是一個個性化的教育訓練項目．1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨癥和社交障礙兒童治療教育部門(treatment and education of autistic and related communlcatton handicapped chitdren．簡稱TEACCH)．設在美國北卡羅萊那大學教堂山。
經過三十多年的研究，TEACCH已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據統計，經過TEACCH訓練的孤獨癥兒童中有47％可回歸社會。目前，“TEACCH”已成為孤獨癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。全世界有20多個國家已開始進行結構化教育，包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時、冰島、巴西、新加坡、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。
結構化教育的內容
TEACCH認為自閉癥人士有其獨特的「文化」，教導自閉癥人士必須先了解其「文化」，了解他們的長處及障礙。結構化教育的目的是充分發揮學生的強項，彌補和避開其弱處．
結構化教育不同于感覺統合治療等治療方法．它不是使用單一的技術或方法．TEACCH的主要目標是幫助孤獨癥患兒在長大成人能最大限度地回歸社會． TEACCH項目包括：診斷、評價、結構化教育、個體發育計劃、社會技巧訓練、職業訓練．家庭和社區計劃，以及父母訓練和咨詢。
個體發育計劃必須根據孩子的成熟度、進步情況而不斷修改．定期對個體的能力和潛力進行評價(而不是評價缺陷)．
對孤獨癥患兒的評價稱PEP(psycho—educaliona) profile)，其實是心理教育剖面圖，可以發現孤獨癥患兒的技能在哪個區域還沒有達到．哪個區域已經達到．將這些評價結果融入到個體發育計劃中去。
TEACCH在不斷改進各種訓練方法．挑戰一些舊的觀念和治療方法，增加新的研究成果。
TEACCH的個性化原則及適應性
TEACCH強調治療中心是個體，在孤獨癥患兒現有的技能和興趣基礎上建立廣泛的干預計劃。制定計劃時因人而異。每人都有適合自己的一套訓練教育計劃。個性化原則非常重要，如不能在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎上制定相應的干預計劃．是不會取得成功的。另外TEACCH對任何型式的孤獨癥都可訓練，從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥，從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。．
TEACCH的結構化程序
在應用結構化的概念去訓練孤獨癥兒童以前，有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新加以理解。TEACCH認為孤獨癥人士既然有其「文化」特質，而這些固有的特質又不易改變，教師必先設計切合其「文化」之學習環境及學習模式，才容易幫助他們了解環境、提高學習動機、掌握技能、融入社會。
眾所周知，語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解，不能表達他們的基本要求，別人不知道他們是累了，熱了，還是餓了，他們只能代之以發脾氣或攻擊行為。他們的邏輯記憶很差，不能在頭腦中將事物有序地排列起來。他們對熟悉的和事物動作感到舒適，因而不愿意去學習新的動作和日常規范．這也是他們出現刻板行為和不愿意改變環境的原因之一。感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現不安行為的原因之一，也妨礙了對學習技能的掌握。
因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設置訓練計劃，如何應用結構化這一概念去安排課程，以期有效地訓練孤獨癥兒童。根據他們對結構化教育的需求進行訓練，是孤獨癥兒童成功獲得學習經驗的第一步。
結構化教育對于行為問題的發生不采取直接的干預措施，而是尋找其發生的原因．譬如焦慮，當訓練孤獨癥患兒對環境的認識和理解后，他們的焦慮就會減輕，訓練了他們與人交往，對人理解，理解別人的要求，表達自己的要求時，許多行為問題就會迎刃而解。
結構化的教學環境
由于教室劃分成固定區域，能從視覺感受上幫助自閉癥兒童掌握其學習環境，減低其過分焦慮而行為問題問題的機會，使訓練更加有效。
教學環境結構化包括以下三個方面：
教室、家具、物品的布置
教室的大小，與其他教室的毗鄰關系，洗手間的位置，燈光，墻面．家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服，洗手間不應離教室過遠，這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上，而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻．以避免干擾．家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應．
環境區分
明確劃分各種活動區域．在游戲區，工作區，點心區．轉換區都設出明確的界限，使患兒明確每個區域的功能。
工作區不要面對鏡子或窗戶，可用柜子圍起來，使工作材料易于得到．也不要設計在門口，以減少視覺和聲音的干擾。游戲區鋪地毯。使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞，來確定區域和界限的多少，以便更好地引導。
應注意要保證既有獨自工作的場所，又有集體工作的區域。每個區域有明確的標志，使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區域，物品擺放要接近工作區，游戲區要足夠大，并遠離出入口等等。
作息時間結構化
作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內容。多數孤獨癥患兒不能很好地連續記憶和組織時間，語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內學習以外，作息時間表可以幫助他們組織時間，進而預先安排一天或一周的事務，也可以幫助患兒主動地由一項活動轉向另一項活動，時間表讓他們知道下來該到哪去，該做什么，對那些不愿離開的孩子，也可讓他們知道下來的活動更有趣。
作息時間視覺化
時間表必須按兒童已有之能力，利用實物、圖畫、相片或文字設計。 時表表須裝放在活動轉換區內，使學生能利用活動轉換區作為不同活動轉換的中轉站。
作息時間個體化
根據孩子的年齡大小，理解力，控制力等等再具體化。
工作組織結構化
根據孤獨癥患兒各自的能力，安排一定的訓練內容；
注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用浯言．也可以不用語言，但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的。同時，語言指示一定要伴有手勢，使孩子更好理解，這不一定要建立目光接觸，有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好．也可使用視覺卡片、圖片或實物。
個人工作系統
目的: 建立兒童有開始工作、繼續做下一項工作、完成工作的概念；建立兒童順序工作的習慣(由上至下或由左至右的順序) ，使學生在有固定規律的模式下學習，從而增強其專注力，培養其學習動機及改善其獨立生活技能。
利用時間表建立個人工作系統
在把時間表內應進行的活動卡取出放到應活動的區域插好，活動完畢把原卡放回的活動轉換區完成格，然后轉換其他活動區。
能力較佳的學生可利用文字時間表建立工作系統，每完成一節或一項工作，學生應在時間表上劃去或剔除已完成的工作。
建立順序工作的習慣
當教師教導個別學生順序完成不同項目時(例如：1.拼圖、2.數字配對、3.包裝工作等)，應把教材分別放于不同籃子里，籃子應由上而下或由左至右擺放，學生做完的籃子應放在不同的格子里，以建立其順序的工作習慣。
（完）
文章摘錄如上，希望大家就結構化教育展開討論，謝謝！
討論1：
蒙氏教育很好地利用了結構式教學方法。我的孩子上的是普通幼兒園的蒙氏班，它有結構化的時間安排，每日的作息時間完全固定，并且運用音樂提示活動內容的轉化，特別有利于我們這些對語言理解差的，行為模式化的孩子接受；它有結構化的環境安排，教室里分成固定區域，孩子只能在某一區域做某一方面的活動，并且強調每項操作按規定的程序和方式完成，完成后物歸原位，有利于培養孩子做事的條理性和善始善終的好習慣；它有大量獨特的教具，可供孩子操作，比如感官區的教具對年齡小的孩子非常好，可以使孩子在直觀的操作過程中，不知不覺就學會基本認知內容，比如我的孩子學習和鞏固大小、高矮、形狀、顏色等內容都是通過這些教具；生活區的教具與生活特別貼近，如扣扣子、拉拉鎖、按按釘、釘釘子、從茶壺向杯子中倒水、系鞋帶等都是從中學會的，并且還有數學區、語言區，把抽象的教學形象化，可操作化，孩子特別容易接受。
蒙氏教育的理念也可以借鑒到我們的家庭訓練里，比如，家里安排固定的起居環境和作息時間，為孩子安排固定的學習環境，訓練用的物品和玩具按用途分別放置，便于孩子拿取等等，覺得對培養孩子好的學習習慣，穩定孩子情緒非常好。
幼兒園的蒙氏教學班對年齡大、有一定交流水平的孩子不一定適合，因為它強調個體的獨立性，協作游戲少，集體活動少，可能不利于我們的孩子培養交往能力和學習入學必要的課堂常規。
討論2：
仔細讀了好幾遍，尤其是針對自閉兒特點的方法，覺得非常的好。自閉兒的視覺技能是他們的強項，而結構式教學就是利用這一長處，把復雜的內容形象化。運用視覺線索來教，更容易讓孩子理解。
我的孩子走路往外撇，很難看，當我想糾正他，提醒他不要外撇時，我發現他并不理解撇的意思，我一再的跟他作師范，他也很認真的模仿，可就是動作不到位。最終還是利用在地上畫白線，給他一個視覺提示，讓他每一步走在白線上，他很快就明白了，走一字步走得很好，同時也幫助他理解了撇的意思。
前面有一個家長提到他的孩子大動作，精細動作都會模仿，可就是不模仿唇部的動作，我想很大一部分原因是因為他看不到自己的唇部，所以很難模仿，拿上面的方法，用視覺提示，使用一面鏡子，讓他能看到自己的嘴，模仿起來就會容易一些。
孩子理解力差，我們在教授任何規則和概念時，想法設法用視覺線索來具體形象化，就會變的容易多。走迷宮，其實就是一個對規則的理解，當我發現孩子對迷宮規則一點都不明白的時候，我就帶著孩子來到院子里，找來一堆磚塊，和他一起壘迷宮，走了幾次之后，他就理解了這個規則。
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