兒童社會性發展及其培養

第一章　　兒童社會性發展理論的典型流派

第一節　　從弗洛伊德、皮亞杰到班杜拉

一、精神分析理論

弗洛伊德認為：兒童生下來存在，這是本能的惟一結構是“本我”。 “本我”是完全無意識的，按快樂的原則活動，與“本我”相聯系的心理過程叫一級思想過程。在“它”活動的基礎上逐漸發展出另一結構：“自我”?！白晕摇笔欠沼凇氨疚摇钡?，使“本我”能根據外界現實在適當時機滿足本能的需要?！白晕摇笔前船F實的原則進行活動的，與“自我”相聯系的心理過程叫二級思想過程。當兒童開始掌握社會行為標準時，又發展出“超我”?！俺摇贝碇赖铝α??！白晕摇痹噲D找到一種可以接受這個結構的辦法去滿足“本我”的本能沖動，“超我”則阻止他們任何時候獲得滿足。兒童到五六歲時這三個方面就協調起作用。
實際上，弗洛伊德所指的超我實質上就是社會化的結果，超我形成的過程就是兒童社會化的過程。從社會化的角度看，超我就是道德化了的自我，它包括兩個部分，一個是良心，一個是自我理想。前者是超我的懲罰性、消極性和批評性的部分，它告訴個體不能違背良心例如，它指導兒童該怎樣行動，當兒童做了違背良心的事后就會產生犯罪感。后者是由積極的雄心、理想所構成，是抽象的東西，它希望個體為之奮斗。例如，一個兒童希望將來成為一個什么樣的人，就是由自我理想所引起的。弗洛伊德認為超我代表著道德標準和人類生活的高級方向，它是在幼兒期形成的。當幼兒與父母或其他成人在一起生活時，往往感到自己是微不足道的，覺得大人處處比自己優越，于是他們以父母為榜樣。女孩子在心目中以母親為榜樣，男孩子在心目中以父親為榜樣，學習他們的行為建立理想中的自我。他們雖然感到父母值得自己模仿，但他們又感到父母要批評、懲罰他們，要他們守規矩，因此他們不得不接受外界的要求，并以此作為自己行動的準則。他指出超我來源于父母和教師的影響，父母與教師在教育兒童時，也受他們自己超我的指揮，因為他們以前也受其父母嚴格的管教。兒童的超我實質上并非以他們的父母為榜樣，而是以父母的超我為模型。隨著年齡的增長，兒童逐漸學到了父母的各種道德觀念和行為模式，父母的各種道德觀念和行為模式反映了方式。這樣，兒童的超我逐漸牢固地形成了。

弗洛伊德提出的“本我”“、自我”“、超我”等概念都是缺乏科學依據的，完全是建立在泛性論的基礎上的。但他對于“超我”的分析、重視早期經驗等，在今天看來，仍然有一定的現實意義。艾里克森的觀點在西方有相當大的影響。許多心理學家認為他既繼承了弗洛伊德觀點，又發展了弗洛伊德觀點。他不把人格與道德品德的形成僅限于生理的驅力，而是注意了自我作用與社會文化的影響；每個階段都提出了一個主要的心理社會問題，這對于精神病的預防與治療、對兒童人格的培養都具有一定的現實意義。西方社會較重視艾里克森理論，并在臨床方面加以廣泛的應用，所以艾里克森被視為當代美國最有成就的精神分析學家。但是他的階段論是根據他的經驗總結得來的，缺乏科學的實驗依據；他還繼承了弗洛伊德的本能觀點，把本能看作是人格發展的動力，忽略了人的意識在人格發展中的作用；他強調對兒童的社會影響，有些方面看起來較弗洛伊德的觀點符合社會現實，但他并沒有改變精神分析學派的本能觀點。

二、認知發展理論

感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

皮亞杰是現代國際著名的兒童心理學家。他結合運用生物學、哲學、邏輯和數學的知識，主要應用臨床法來研究兒童的思維發展。從世紀年代起他發表了大量著作，為兒童心理的發展提供了大量事實材料，闡述了自己的觀點，創立了自己的學派被稱為“內瓦學派”或“認知學派”。

三、社會學習理論　　模仿、強化、學習

社會學習理論是世紀年代興起的一種理論，其主要代表人物是班杜）和沃爾特斯。他們認為兒童的社會行為并不是以“強化懲罰”的方式學到的，而是通過以強化為中介的直接學習與模仿而獲得的。社會學習理論強調學習的重要性，否認先天因素對社會化的影響，并把人的發展看成是消極地接受教育的過程。社會學習理論認為兒童社會行為，如對他人的信任、對自己的攻擊和沖動的抑制、道德行為以及性別化行為等不是性本能發展的產物，而是直接學習、模仿和強化的結果。例如，他們在對青少年攻擊性行為的研究中發現，攻擊性行為之所以發生，是因為這些行為受到了強化。過失青少年的父親與非過失青少年的父親相比，前者更傾向于對其子女的打架行為給予言語或物質的強化。此外，他們還發現，當兒童接觸攻擊榜樣時，他們的攻擊性會增強。在社會學習理論中，強化是兒童獲得社會行為的重要機制，強化包括直接強化、替代性強化和自我強化。直接強化是指兒童自己行為所產生的結果對該行為以后重復發生的可能性的影響在直接學習中，兒童行為的結果構成了對該行為的直接強化。替代性強化是指通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用。例如，兒童看到別人成功的行為得到肯定，就加強產生同樣行為的傾向。自我強化是指人依靠信息反饋進行自我評價和調節并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。

社會學習論者通過一系列的實驗研究，證明了兒童是通過對榜樣的模仿而實現其社會化的。他們還強調了社會環境、文化因素的作用，但是，他們沒有闡明道德行為發展變化的過程，沒有深入分析兒童的內在特點是怎樣實現其中介作用的。社會學習理論還把兒童行為的發展主要看作一種由經驗的增加而導致的量變過程。盡管它在其發展的后期強調了認知因素的作用，但是它卻忽略了生物成熟因素在兒童社會行為發展中的作用。在研究方法上，社會學習理論主要采用實驗室模擬技術，即在實驗室中模擬真實的生活情境，通過對有關變量的操縱來觀察兒童行為的變化。這種方法具有較高的內部效度，但其外部效度難以保證，研究結果難以解釋兒童在社會生活中的社會性發展。另外，社會學習理論在解釋兒童社會性發展時對年齡變量的作用重視不夠。雖然年齡作為一個標識變量并不直接影響兒童心理的發展，但是與年齡有關的兒童的認知機能的發展水平卻對兒童的社會行為的發展有著重要的影響。

第二章　　兒童社會化

第一節　　什么是兒童社會化

一、社會化的概念及其分析

（一）社會化的涵義

兒童社會化有時也稱作兒童社會性發展。它是每個兒童成為負責任的、有獨立行為能力的社會成員的必經途徑。它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經驗和社會關系系統。兒童正是在這個過程中豐富自己的社會經驗，形成個性，不但成為具有社會作用的客體，而且成為具有社會作用的主體；兒童掌握社會經驗和社會關系包括多方面內容，即掌握參加社會生活所必須具備的道德品質、價值觀念、行為規范以及形成積極的生活態度、善于自我調節、掌握交往技能等。

（二）社會化是兒童學習社會角色與道德規范的過程

兒童出生后就被置身于一個復雜的社會環境中，社會會使用種種方法對兒童施加影響，使其成為一個符合該社會要求的成員。使他懂得什么是正確的，是被社會所提倡和鼓勵的；什么是錯誤的，是被社會所禁止和反對的。兒童是通過活動與周圍的社會生活條件發生關系的，而社會、教育對兒童的要求也是通過兒童的活動提出的。與此同時，兒童也隨時隨地對當前的社會環境以其自身的獨特方式作出種種反應，反作用于環境，從而表現出兒童本身的積極主動性?？梢?，兒童社會性發展就是一個學習社會角色與道德規范的過程。

社會化不同于那些一般動物掌握最基本的生存能力的自然成長過程，它是一個極其復雜的過程。個體社會化不僅僅要學習一些基本的生存技能，更重要的是個體從其出生開始，就處于一個復雜的社會環境與社會關系中，為了能夠與他人交往，為了能夠被自身所處的社會所接受，他必須要學習并接受這個社會特有的價值規范、風俗習慣和行為標準等。在不同的歷史條件下，某一個社會具體的價值、道德和行為標準等是不盡相同的。因此，在不同的歷史時期，個體社會化的具體標準和要求存在較大的差異，社會化是某個具體的社會特征的體現。

許多動物幾乎可以依靠遺傳獲得生存的能力，而作為人類來說，離開了成人的精心照顧就難以成活，更沒有任何與生俱來的本領。要想生存，成為社會的人，就必須學習，必須接受學習社會角色與道德規范的過程。社會化是把自然人轉變成社會人的必經之路。人不像動物那樣，通過遺傳獲得許多與生俱來的東西，正是這一點，為人的發展提供了無限廣闊的空間。

（三）只有經過社會化自然人才能成為社會人

許多事實證明，兒童要能健康地成長，成為一個符合社會要求的成員，不僅需要在身體上受到照顧，還需要與社會成員進行交往，發生感情上的聯系，否則社會化就會受到損害。對那些故意被安排在與外界隔離的情況下長大的孩子進行研究所提供的證據更有說服力。戴維斯曾報告過發生在美國的一個名叫安娜的孩子的經歷。安娜由于是私生子，她的外祖父堅持把她藏在頂樓的一間小屋里，不許她見人。安娜只能得到最起碼的維持生存的需要，不能與更多人交往，更不能參與社會活動。當她6歲被人們發現時，不會講話、走路，不會保持清潔，也不會自己吃東西，沒有與人交往的能力，感情麻木，表情呆滯，對人毫無興趣。她的狀況表明，如果只靠純粹生物學上的能力，這種能力在使她成為一個完全的人的方面的作用是多么微乎其微。以后，她掌握了一些單詞和短語，但從未能說出完整的句子。當她11歲離開人世時，只達到將近二三歲兒童的社會化水平?？梢?，作為個體的人，不經過社會化就無法成為一個社會人。

二、社會化的特點

（一）遺傳素質是兒童社會化的基礎

從生物學意義上講，人是物種，在漫長的進化過程中，不斷分化并使其遺傳素質表現出自身發展所特有的趨勢，從而為人發展成為一個社會的人提供可能性。動物，即使是高等動物，由于其自身所具備的遺傳素質與人類不同，所以它們雖然長期生活在人類的社會生活中，也掌握了某些類似于人類的行為方式，但最終還是個動物。高等動物和類人猿的學習能力雖然很強研究表明，猩猩可以學會許多手勢語言，可以“交流思想”，但動物的學習無論如何也不能達到人類的水平。這是因為動物不具備人的發音器官，其大腦左半球沒有言語中樞，而人的大腦皮層上有言語活動的生理裝置，人類在勞動過程中創造了言語和文字符號。因此，人是以語言文字為中介與他人交往來實現社會化的。也就是說，只有人類可以通過語言與他人進行交流與溝通，從而使得語言成為人類進行互動的社會化重要工具。狼孩，雖然在狼群中長大，但是一旦回到人類社會，在一定程度上就能恢復人的心理與行為，就是由于他是人類遺傳信息的攜帶者，有著祖輩遺傳給他的心理和行為方式的結構與機能。因此，只要在一定的社會生活條件下，這些先天的由人類進化而來的潛能就能轉變為現實。

綜上所述，人類的遺傳素質由祖輩帶給后代，使兒童在社會生活條件下可能發展成為一個具有高度心理發展水平的人。人類的遺傳素質為兒童的社會化奠定了生物學基礎。

（二）兒童社會化是通過兒童與其他個體及群體的相互作用而實現的

兒童在社會化的過程中掌握參加社會生活所必須具備的道德品質、價值取向、行為規范，通過與他人的相互作用來滿足自己的需要。推動兒童社會化的動力是能對兒童發生影響的他人和群體，特別是各種具有社會化影響的代理人。例如父母、教師、朋友、親戚、鄰居等，學校、家庭和群體是實施社會化影響的機構。剛出生的嬰兒就通過依戀而開始了兒童社會化，與社會和社會的各種代理人發生聯系，進行交往，接受影響。

在兒童的社會化過程中，兒童并不是無條件地、被動地接受他人與社會的影響，而是會表現出個體的主觀能動性，在接受外界影響的同時也在對它發生作用，這種主動性隨著年齡的增長，會日益增強。

（三）兒童社會化是共同性與個別性的統一

兒童通過社會化，一方面具備著他所處的社會群體中其他人所共有的典型的人格特點，例如不同的國籍。中國兒童勤勞、善良、傳統觀念濃厚；美國兒童富有進取性、獨立性強、家庭觀念淡薄。而同一個國家、同一個民族，其成員一般都有一些共同的心理特點。它表現在人們對問題的看法；對己、對人、對事所持態度和價值取向；接受特定社會共同的價值規范，遵守共同的行為規則。另一方面又具有自己獨特的風格，即每一個社會化了的兒童，又不完全相同，社會化隨著個人所具備的遺傳特性、生理需要和心理狀態的不同而有選擇性地形成與發展。

人們即使生活在相同的環境中，他們的社會行為和意識也是不同的，這是由于兒童的性別、年齡、智力、人格等個人特點不同而造成的。心理學家研究表明，生活在同一家庭中的同卵雙生子，雖然他們的遺傳素質完全一樣，由于他們的出生順序決定了他們不同的社會角色，所以受到的社會期望與要求不同。也就是說，兒童需要學習和接受與自己的角色相適應的角色相適應的角色規范與行為準則等，而與他人的互動也是基于自身所具有的社會角色而進行的。兒童在社會化的過程中，還需對具體的社會情境作出不同的反應，在此過程中形成具有自身特點的、來源于具體情境的行為方式與心理特征。因此，每個人的社會化過程是不同的。

（四）社會化是終身的過程

兒童從出生死亡一直都處在一個復雜的社會環境中，都在不斷地接受社會的影響，不斷地與他人發生互動，從而為兒童的終身社會性發展提供條件。終身社會化也是兒童個體要適應社會生活的必然要求。首先，兒童在不同的年齡階段，社會對其期望有所不同，從而使其具有不同的角色，為了能夠正確地扮演不同的角色，兒童就要獲得不同的角色要求、社會技能與社會規范等。也就是說，在心理發展的每一個階段，社會化的要求、內容以及進程是不同的。兒童剛出生后就已經在接受社會對他的影心理的發展隨著兒童響了。兒童無時無刻不在接受社會潛移默化的影響，實現其社會化。社會總是處于不斷的變其次化中，尤其是現代社會出現的新問題、新情境、兒童為了適應新的環境、解決新的問題，也必須學習新的規范、掌握新的技能等。

四、社會化的意義

人與他人或社會總是處在復雜的相互聯系和相互制約中，而社會化在形成與維持人與社會的這種相互關系中具有重要作用。社會化的意義可以從兒童個體與社會兩個方面來分析。從兒童方面來說，社會化是兒童適應社會、參與社會生活、在社會環境中進行獨立生存的必要前提。嬰兒在剛出生時，僅是一個自然人，只有一些最基本的生理本能，而沒有社會觀念與社會技能。因此，兒童必須首先通過社會化的途徑接受社會文化、學習社會生活技能、掌握社會生活方式才能適應社會，在一定的社會生活環境中得到發展。而人類社會總是處在不斷的發展變化之中，兒童為了適應新的社會環境，必須有意識地積極主動地重新適應社會生活，學習新的知識與技能。許多事實表明，兒童要健康地成長為一個符合社會要求的成員，不僅需要生活上的關注、照顧，更需要與其他社會成員進行交往，產生感情上的交流，否則社會化就會受到損害。

第二節　　社會化過程會自然發生嗎

一、兒童社會化發展是不平衡的

兒童社會化發展是兒童心理發展的一個極其重要的方面，社會化是普遍存在的。每個兒童都在社會生活中實現社會化，但在有些人身上卻表現出社會化障礙，即未能按照社會化預期目標與要求而正常地內化。除了生理的智力發育不全與精神疾病等原因外，主要是由于社會化過程的缺陷所致。個人都能從一個軟弱無能、不識不知的兒童，發展成為一個具有一定道德觀念、知識文化和勞動能力的獨立的社會成員。也就是說，兒童只有經過社會化才能使自然人成為一個社會人。

第三節　　影響兒童社會化的因素

一、社會文化的影響

二、家庭的影響

（一）家庭在兒童社會化過程中的地位

家庭是由其全體成員及成員間的互動關系組成的一個動態系統。該系統又由許多子系統（如夫妻系統、親子系統等）組成。家庭系統與其子系統之間以及家庭各子系統之間存在著雙向的影響過程。兒童是家庭系統的一個組成部分，家庭對兒童社會性發展的影響主要通過親子間的互動來完成。一方面，父母通過自己的教養觀念、教養行為影響兒童的社會性發展；另一方面，兒童社會性發展的水平又反作用于父母的心理狀態、教養觀念及其教養行為。兒童正是在與家庭的互動過程中，不斷發展自己各方面的能力，完成其社會性發展的任務。

兒童的家庭生活、幼兒園以及學校生活對他的社會性發展都會產生深刻影響。家庭環境的影響具有特殊意義，兒童在家庭中生活的時間很長，家庭是兒童最初的生活場所，然后才是幼兒園、學校的影響。兒童的社會性發展首先是在家庭中開始的。通過家庭成員特別是父母的撫養與教育，兒童逐漸獲得了知識和技能，掌握了各種行為準則和社會規范，從一個基本依靠本能生活的嬰兒發展成一個合乎其社會角色系統的要求、被其所在的社會環境認可和接納的人。

家庭之所以成為兒童發展的理想環境，其原因主要有以下三個方

面：首先，家庭是一個社會成員相對較少的群體，成員間的關系非常親密，這有利于兒童獲得較為一致的行為準則；其次，家庭成員與外界環境的聯系較多，這有利于兒童逐步參與社會活動，發展其社會交往的能力，為以后社會交往奠定基礎；再次，每一個家庭成員都有撫養兒童的責任，這有利于兒童得到較多的關心和愛護，獲得安全感。國外已有研究表明，學前期是接受社會化的最佳時期，這就充分證明家庭影響對兒童社會化的重要性。

（二）父母的教養行為反映了社會文化的要求

文化影響了父母的養育觀，父母在養育方式上將大量的文化準則與行為規范滲透其中。實際上，父母是將自身早已內化了的社會文化灌輸給孩子，限制孩子的言行。他們常常告訴孩子對他的期望是什么，同時孩子也從父母的各種反應中逐漸理解了父母的要求。一般來說，每一種文化都有自己的主導價值，受特定文化熏陶的兒童必然表現出與該主導價值有關的行為。如德國文化崇尚理性、獨立、自主。這種價值觀使德國的父母對孩子的反應性、敏感性較低；而日本的父母家族觀念很重，注重親子和諧，言傳身教，這種文化氛圍形成了以父母慈愛為特點的養育觀，因而父母在撫養情境中的敏感性和反應性就很高。

（四）父母的教養方式

大多數父母都能根據社會化的目標，對孩子提出各種要求。例如期望孩子達到較高的文化水平、有強烈的成就感、有獨立自主的精神、自信、關心集體、關心同學、與周圍人建立良好的社會關系等等。父母要把兒童培養成合乎社會需要的社會化的個體，必須采用一套有效的教養方式。不同父母在教養方式上存在著諸多差異，不同的教養方式對兒童心理發展有不同的影響。

（五）家庭生活與心理氣氛

一個家庭里，成員間互相尊重愛護，以禮相待，為人處事通情達理，使兒童生活在安定和睦、融洽溫暖、民主平等、愉快歡樂的氣氛中，有助于良好個性的形成，而父母成員之間互相爭吵、言行粗魯、對長輩缺乏孝敬甚至虐待，使兒童生活在緊張沖突的家庭氣氛中，那么就極易形成許多不良的個性。

（六）親子互動的影響

1.父母對兒童的影響

家庭中的諸多因素對兒童社會性的發展都或多或少地產生著這樣或那樣的影響。其中，父母的人格及行為特征、兒童自身的特點及其所處的社會環境等對兒童社會性發展的作用更重要。父母對兒童心理的發展具有極其重要的影響，這種影響涉及兒童發展的許多方面，如一般能力、社會交往能力、親社會行為的發展、社會情感的發展等。在一般能力方面，兒童從一出生就受到父母的影響。人類的嬰兒天生有一種進行社會交往的傾向，父母對這種傾向能否做出適當的反應，對兒童早期依戀的發展具有重要的影響。兒童在12～18月時建立的安全型的母嬰依戀關系，與其年齡稍大后的依從行為，情感、意志的發展，與人合作的能力及解決問題的能力間關系密切。瓦克斯等在北美和埃及的研究中發現，母親給兒童言語刺激的多少與兒童的行為發展水平之間呈正相關?？傊?，無論是對嬰幼兒還是青少年來講，母親的溫情、鼓勵、支持、期望及對兒童多講道理、少用懲罰等行為特征都與兒童較高水平的能力發展有關。在社會交往能力方面，兒童在安全型母嬰依戀中獲得的經驗使其在離開母親與同伴交往時有安全感，并具有與同伴交往的技巧，這將有利于兒童建立親密的同伴關系。在親社會行為的發展方面，父母從兒童很小時候開始就通過榜樣的作用、指導和約束培養兒童形成為社會所接受的行為方式。與此同時，父母還批評、控制其不良社會行為的發生。在社會情感的發展方面，父母除給予情感支持外，還通過鼓勵兒童表達情感，讓兒童在與人交往中促進兒童社會情感的發展。隨著兒童自控能力的發展，父母逐漸重視培養兒童的道德感、理智感及美感。

2.兒童對父母的影響

家庭系統各部分間的影響是相互的，父母的各個方面影響兒童的發展，而兒童的出生及其發展水平又對父母的行為和心理也有重要作用。特別是父母的第一個孩子出世后，由于嬰兒的需求往往是無條件的，父母對孩子的滿足也是被動的、無條件的，父母的生活方式因此受到很多限制，家庭生活的變化也會影響父母的情緒與家庭關系。父母對幼兒更多地采用簡單的懲罰的方式，而對年齡較大的兒童則較多地運用講道理的教養方式，也就是說，兒童的年齡和發展水平也影響父母的撫養方式。一般來說，父母對愛哭、不惹人喜愛、長相較丑的兒童消極性控制都較多，這充分說明，兒童的個性、行為特征對父母行為的影響。有研究者采用行為操作技術進行研究，結果發現，在不提供兒童行為發生的背景只顯示兒童行為時，大多數父母對兒童的反應是不確定的。而在給父母提供的兒童的行為具有明顯的攻擊和不依從趨向時，父母對兒童的命令、懲罰等消極反應明顯增多；當兒童的行為具有親社會趨向時，父母則更多地作出積極的反應。

第三章兒童社會化要贏在起跑線上

第一節　　嬰兒早期社會化

一、依戀的性質與發展

（一）什么是依戀

依戀是指乳兒和照看者（主要是母親）之間親密的、持久的情緒關系。依戀是兒童社會化反應的開端，起始于生命的最初幾個月。依戀主要表現為啼哭、微笑、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等行為。在嬰兒期和兒童早期母親和孩子建立了強烈的情感關系。這個過程是一個連續的過程，它開始于最早的母嬰交往，尤其是情感關系的發展，它對兒童以后形成良好的社會關系起了重要的作用，毋庸置疑，嬰兒的氣質類型在這個過程中也起了很大作用。

（二）依戀的發展

依戀形成和發展分為四個階段：前依戀期、依戀建立期、依戀關系明確期、目的協調的伙伴關系期。在乳兒期主要表現為前兩個階段。

新生兒對所有的人都做出反應，但不能將他們進行區分，沒有對特定人的特殊反應。在出生時，他用哭聲喚起別人的注意，似乎他懂得，成人絕不會對他的哭置之不理，而必須同他進行接觸。隨后，用微笑、注視和咿呀語同成人進行交流。這時的乳兒對于前去安慰他的成人無選擇，所以，此階段又叫無區別的依戀階段。

乳兒對他人的社會性反應強度增加，對熟悉的人有特殊友好的關系，能從周圍的人中區分出最親近的人，并特別愿意與之接近。這時的乳兒一般仍然能夠接受比較陌生的人的注意和關照，也能忍耐同父母的暫時分離，但是帶有一點傷感的情緒。

在乳兒依戀開始建立。隨著嬰兒期的到來，依戀進一步發展。嬰兒期依戀的發展可以分兩個階段，即依戀發展的后兩個階段。

在此階段，嬰兒對于特殊人的偏愛變得強烈。由于嬰兒運動能力的發展，他可以去主動接近親近的人和主動探索環境，同時他把母親或看護人作為一個“安全基地”，從此點出發，去探索周圍世界；當有安全需要時，又返回看護人身邊，然后再進一步去探索。此階段的嬰兒不但形成了分離焦慮離開照看者時感到不安，而且形成了陌生焦慮對陌生人的謹慎與回避，他以反抗、緊握、恐懼等表現對待與其親

人的分離。

2歲以后，嬰兒能較好地理解父母的愿望、情感和觀點等，同時能調節自己的行為。例如他現在能夠忍耐父母遲遲不給予注意，也能夠忍耐同哥哥、姐姐或同電話鈴聲和家務競爭注意的需要，還能夠忍耐同父母的短期分離，他相信父母將會返回。

嬰兒在早期形成的依戀，對他以后的行為會產生重要的影響。美

國心理學家鮑爾貝報告了一些因而過早離開父母沒有在早期形成依戀關系的嬰兒的狀況：不能很好地與人相處，怕做游戲，怕冒險，怕探索；常常感到不安，缺乏基本的信任感。鮑爾貝據此得出結論：嬰幼兒應當有一個與母親（或一個心理健康的代理母親）之間的溫暖、親密、連續不斷的關系。

第二節　　親子關系的作用

一、態度改變

態度改變是指父母直接向孩子傳授行為規范，并采用種種方法改變兒童的態度，使其接受這些行為規范的過程，取得社會化進步。父母要改變兒童的態度，使他接受社會行為規范，可以采取很多方式，如使用權力、撤回愛護、信息內化等。

（一）使用權力

使用權力即以懲罰威脅兒童作出某一行為。這種辦法在短期內很有效，特別是當成人在場能實施制裁時。但實驗表明，使用權力并不能導致長期的、可靠的態度改變。事實上過分使用權力可能導致出乎意料的反效果。經典實驗“不準動的玩具”證明了這一結論，在這個實驗中，在一個實驗室里放有一個兒童非常喜歡的玩具。告訴第一組兒童不要去玩它，否則會受到某種相對較輕的懲罰，也告訴第二組兒童不要去玩它，否則會受到嚴厲的懲罰。在隨后的情境中，兩組兒童都沒有去碰那個玩具。但是當這些兒童以后又重新來到這間實驗室時，受過嚴厲懲罰威脅的第二組兒童更多地去玩那個玩具，而受過較輕懲罰威脅的第一組兒童則不太喜歡并拒絕去玩那件玩具?？梢?，父母使用權力懲罰的程度并不決定兒童服從和接受規范的行動。

（二）撤回愛護

撤回愛護是一種更隱蔽、更間接地強迫兒童服從的方法。它常常

表現為直接的不贊成的言語，如“你那樣我不喜歡”；或間接的冷淡、失望、不感興趣，如不理睬孩子。在某些方面，撤回愛護比使用權力有著更好的效果。研究表明，撤回愛護是使兒童馬上服從的有效辦法。盡管有這種即時效果，但撤回愛護仍不能達到父母影響兒童的主要目標，使兒童將新的社會規范轉化為自己內在的要求。撤回愛護也只能導致兒童外在行為的有限變化。例如，它可以使兒童抑制對他人的憤怒和敵意，但不能使兒童獲得不需要父母監督的新的道德標準和信念。

（三）信息內化

信息內化又叫引導，其具體形式多種多樣，但共同的特點是引導兒童集中注意父母所要傳遞的行為標準，而不是父母傳遞這些標準時所使用的方法。成功地使用這種方法，應該是讓兒童記住了行為準則而忘記了父母所使用的方法，甚至忘記了父母曾教過他，使兒童將新的態度歸因于自己、內化為自己的準則。

二、模仿

對父母行為的模仿是兒童社會化的首要途徑。在日常生活中，我

們經?？梢钥吹絻和瘜Ω改感詣e行為的模仿。社會學習理論家班杜拉

的一系列研究充分地闡明了這一觀點。班杜拉提出了“觀察學習”的概念來解釋模仿過程，認為在社會情境中，兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為；并且，通過觀察他人行為產生的后果，得到了一種“替代性強化”。兒童模仿父母的行為、態度有很多原因。兒童以類似于父母的方式去行動，可以維持來自父母的情感和避免懲罰；兒童還希望通過模仿父母的行為來獲得對周圍環境的控制。

三、認同

個體認為自己相似于另一個人，并且有意識或無意識地發現以那個人的方式行動能給自己帶來滿足。從弗洛伊德開始，這種認同作用對人的行為的影響就一直受到人們的注意。

應該注意，模仿和認同作用與態度改變有著重要區別。態度改變策略中父母說出標準并用獎賞實施，父母知道自己在影響兒童的行為。相反，模仿和認同作用則常常是在父母沒意識到的情況下發生的。父母使用的模仿、認同策略與態度改變策略如果不一致，就形成“照我說的做、別照我說的做”的不良管教方法。

第三節　　家庭成員的影響

一、母親的情感依戀

兒童的大部分時間都是在家庭中度過的，所以父母對他們的發展起著至關重要的作用。由于兒童的認知與體力發展還沒有完善，他們對父母的依賴性還很強。而且，兒童對父母有一種強烈的情感依賴性，這種情感依賴性的產生是由于父母撫育兒童，同時引起了兒童獲得父母撫愛、關心和贊揚的需要。

母親是兒童形成社會依戀最早的人。在整個兒童早期，母親繼續對他們產生強烈的影響。對兒童來說，母親至少可以在他們產生緊張時給予安慰，而且她常常是女孩子的角色榜樣。

二、父親的獨特影響

在孩子小的時候，母親的影響是巨大的，父親的作用則難以體現。而事實上，兒童在越小的時候失去父親或得不到父愛，對兒童的負面影響越嚴重。研究發現，父親對自己的嬰兒越是關心，更多地參與照顧，那么嬰兒在以后就可能越聰明、機靈、好奇、愉快，其智商往往也比較高。父親有較為豐富的知識面、較強的動手操作能力、深刻的理解與判斷能力以及敢于探索的精神，對開闊兒童的視野、發展其認知能力、創造能力無疑能起到獨特的作用。

第四章同伴關系與友誼

第一節　　同伴關系的概述

一、同伴關系的涵義

 研究者認為同伴是“彼此之間有平等地位的人”。發展心理學家認為同伴指的是“社會的同等之人”或者是作為個體，他至少在某一刻表現出同樣的行為復雜水平。按照這個定義，雖然兒童在年齡上稍有不同，但是只要他能夠調整自己的行為來適應別人，以追求他們共同的目標或興趣，他也被視為是同伴。

第二節　　同伴關系發展特點及影響因素

一、同伴關系的發展及其特點

（一）嬰兒期的同伴關系

 單方面的社交行為。嬰兒從生命的第一個月起，就顯示出對其他嬰兒的興趣，但是直到半年后，他們才真正開始相互影響。那時的嬰兒能經常對同伴微笑、發出聲音、打手勢，為同伴提供玩具，盡管有時彼此間并不理睬，或者只是短暫的接觸，但這都是兒童與同伴進行真正交往的第一步。而嬰兒和成人之間的相互影響比兩個還很笨拙的嬰兒的交往要順暢得多。

（二）學前期的同伴關系

2～3歲的兒童不僅變得積極、活躍，而且他們直接的、交往的手勢也有了較廣泛的觀眾。一些觀察研究表明，2～3歲的兒童比年歲大些的兒童更容易接近成人，并且尋求身體的注意，而4~5歲的兒童社會交往行為，則通常是尋求同伴而不是成人的接受和能引起注意的玩具。

（三）學齡期的同伴關系

同伴團體的涵義

同伴團體是指一些在年齡、身體、社會地位等方面極為接近的兒童所組成的群體。學齡期是開始建立同伴團體的時期。同伴團體形成的基礎是同伴之間平等的地位，并且彼此之間有共同的興趣、愛好等。受到同伴團體接納的兒童，心情比較愉快，學習成績一般比較好；而受到同伴團體拒絕的兒童，會產生明顯的焦慮感，學習成績一般較差。

同伴相互影響在整個學習階段變得日益復雜。不僅復雜的社會性

假扮游戲的合作形式變得更普遍，而且歲的兒童更著迷地參加

一些有著正式的成套規則的游戲。

第三節　　兒童的友誼

一、友誼的涵義

心理學家對友誼作了如下界定：友誼是兩個個體之間的一種相互作用的雙向關系，并非簡單的喜歡和依戀關系；友誼是一種較為持久的穩定關系；友誼是以信任為基礎，以親密性支持為情感特征的關系；友誼是以共同的愛好、互惠和分享積極的情感為顯著特征的一種穩定的、有情感聯系的動力關系。不管哪種界定方式，人們都認為友誼是一種雙向的、互惠的過程。一個孩子可能喜歡另一個孩子，但是單憑喜歡并不能使兩個人成為朋友，因為友誼形成必須以情感的回報為基礎。當年幼的兒童變得好交際，而且有一個很廣泛的同伴圈子時，他們與一個或更多個伙伴形成了一個特有的、緊密的聯結稱為友誼。兒童對朋友的構成有自己的觀點，兒童把喜歡他們并欣賞同樣種類的游戲活動的一些人視為朋友。8~10歲的兒童，已經具備了較復雜的社會觀點采擇的能力，開始把心理上相似，能彼此信任、忠誠、友善、合作且對他人的感覺和需求敏感的人作為朋友。他們與朋友的交往更多地集中在相互感情的依托上，也就是說，朋友被看作是能真正理解彼此的情感，能接受彼此的弱點，并希望分享他們之間內部的思想與情感的親密伙伴。

第兒童社會認知的發展五章

第一節　　社會認知發展概述

一、社會認知的涵義

當你與朋友談話時，你是否曾說過“：我把杰克當作朋友，可是現在看來我并不真正信任他。我竭力想弄清楚詹妮是怎么回事，她有時非常害羞，可有時卻是聚會中的焦點人物?！薄霸S多人認為我是一個值得信任的人，可他們只是看到了我的表面現象，其實我的朋友知道我不是令人感到安全的人?！彼羞@些話都反映了“怎樣去看待一個人，他們做了什么和應該做什么，以及他們是如何去感受的”等許多方面的問題。這就是社會學家所稱的社會認知。

二、社會認知的基本原則

（一）社會認知的認知方面

要弄清社會認知的一種方法就是把社會認知想象成為一般的認知過程或技巧的應用，就是把社會認知應用到人或人際關系方面。我們了解了從嬰兒到青少年兒童思維的發展，可以假設在任何特定的年齡，兒童都會把基本的思維方式應用到他的人際關系中。因此，兒童對于自己和他人的理解、對社會關系的理解都是以他的認知發展的整體水平為基礎的，例如，觀點采擇的技能水平就以個體認知的整體水平為前提。

這種看待社會認知的方式有著強有力的直覺魅力，兒童在守恒問題上的思維機制與他在理解別人問題上的思維機制是相同的，而且許多用于一般認知發展的原理在這兒也可同樣適用。如：

從外部特征到內部特征。年幼兒童只會注意到事物的表面，事物看上去是什么樣子，而年長兒童則會尋找原理，弄清是什么原因。

從觀察到推理。年幼兒童只會根據他們所看到的或摸到的事物得出結論，而年長兒童能夠推斷事物應該是什么樣的，它們可能是什么,從中去推理。

從確定的到有限制的。年幼兒童的規則是非常明確和固定的（如性別角色規則），到了青少年期，規則就變得有附加條件、有限制了。

從觀察者的個人觀點到一般觀點。隨著年齡的增長，兒童的自我中心會減少，他們更能夠從他們的經歷和過程中去建構一個模型，一個適合于每一個人的模型。

所有的這些維度變化都描繪了兒童社會認知的出現，就像他們描繪出關于個體的思維發展一樣，但這些維度是為了把社會認知歸納為們在考這種一般原理，即人慮他人和人際關系時應有一些特定的特征。

（二）社會認知的社會方面

從兒童早期開始，兒童就開始搜集他們能使用的信息來分辨他人，例如，個月的嬰兒注視自己母親的照片的時間會比注視其他女性的照片長，這表明他們能把親密的人與陌生人區別開。到了2歲半，兒童已經獲得了性別標簽，這樣他們就能夠把男性和女性照片分類。不久以后，兒童就開始對家庭成員和玩伴形成了明確的印象，我們可以通過讓兒童描述他們的同伴來測量這種印象。研究顯示7歲以前的兒童就好像形成了對他人非常具體的、生理特征的印象，但他們并不能了解他人的心理特征。當年幼兒童確實用心理學術語來描述他人的時候，他們更多的是描述他人的近期行為而不是一個人的永久特征。

然而，學前兒童并不是沒有評價過人們的心理特質。實際上，我們會看到3～5歲兒童會從他人的行為判斷其動機和意圖，而且他們也意識到了他們最熟悉的同伴在不同的情境下會有怎樣的行為，對于一個5歲的兒童，如果我們給他一個陌生同伴的足夠的信息，他不僅能對陌生人做出心理上的推斷，也能依靠推斷來預測同伴的將來行為。然而，年幼兒童很少做出特質性的描述，他們不會因為一個兒童善良而跟他玩，而是因為他擁有一個吸引人的玩具。相反，9歲兒童更傾向于與善良的兒童一起玩，而不把擁有具有吸引力的玩具作為最重要的特質。

已有研究表明，兒童社會認知的發展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。皮亞杰認為，兒童的同伴交往和互動能夠促進其去自我中心和觀點采擇能力的發展。因為同伴互動為他們更好地認識自己的觀點與他人觀點間的差異提供了機會，使他們能夠了解自己和他人在活動過程中對活動內容和相關問題可能存在不同的觀點。研究認為，同伴間的社會互動經驗對兒童觀點采擇能力的發展具有重要影響，在同伴關系中處于孤立地位的兒童，其觀點采擇能力的發展顯著地落后于高同伴互動組。其次，交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切關系。費爾德曼認為，兒童認識他人的經驗少，不能意識到對他人形成整體印象的重要性，缺乏更深刻理解他人的動機，導致其對他人認知與描述的表面化。有人對5～6歲和9～10歲組兒童進行實驗研究，讓被試看錄像，告訴其中一半兒童看后要和錄像中的兒童游戲，另一半則不告訴這一信息；看完錄像后讓被試兒童對錄像中的兒童進行描述。結果表明，被告訴要游戲的兒童對對方的認識與描述比另一半兒童更概括，對品質特征的認知更多，而另一半兒童則更傾向于個別、具體行為的描述。

綜上所述，兒童對自我、他人、社會關系和社會規則等的認知都是在交往過程中發展并得以實現的，社會認知過程中往往需要其觀點采擇能力的參與，而兒童只有通過交往中的有關信息才能理解、認識和推測他人的心理。兒童社會認知的發展與其社會交往存在著密切的關系。

四、社會認知與行為

（一）移情、親社會推理與行為

研究者認為通過兒童的社會認知水平或階段可以在某種程度上預測兒童的行為，例如道德選擇、一般行為或人際關系的性質。雖然了解兒童推理的形式或水平不能準確地告訴我們他在真實的生活情境中將會怎樣做，但是在思想和行為上還是有一些重要的聯系的。移情和親社會行為之間有一種可能的聯系。艾森伯格的研究顯示有更多移情或定向的兒童在真實情境中更可能與他人分享或幫助他人，并且很少表現出社會性的破壞行為或攻擊性行為。