家長一點通:
這些建議專為那些口語前的兒童們。
1 、假如你的孩子還沒有交流的意圖，即他還不會用說話、手勢、眼睛來表達意思。玩具和游戲可能是有用的。利用發聲的玩具盒，把玩具放入盒中，搖搖它再倒出來。
2 、“輪流”游戲啟發交談。例如前后滾動球和汽車玩具或在石板上寫字，都是這類游戲。玩這類游戲時，，首先承認與兒童要離近點，以便促進兒童活動（即手把手）和鼓勵所有依從的表現。如果兒童對某一件東西感興趣，就從那件東西開始。如果都不趕興趣，你可以選擇球。你可以分開兩條腿作在地板上，把兒童放在你對面很近的位置上來回地滾動球。一邊滾動一邊數 1 ， 2 ， 3 。當球撞擊到兒童，把他的手放到球上。將身體傾斜過去，把你的手放在孩子手背上，當球滾回你自己是數 1 ， 2 ， 3 ，鼓勵之，聯系幾天以后試試增加滾動的數目。
3 、鼓勵參與社會交往。試試玩“偷看波波”“捉迷藏”等游戲。關鍵是要把孩子吸引到游戲中來。當玩“偷看波波”游戲時，用一塊布或毯子蒙住你的臉，你的臉要真正貼近兒童，逐漸貼近他。如果你的孩子轉過去了，堅持跟過去，并重復去貼。在布的后面叫喚他的名字。當你蒙住你的臉時，他會想去抓掉那塊布或在你突然露面以前，他會有許多偷看的表現。鼓勵他的依從方面，哪怕是微小的進步。你也可以使用同樣的布比如紅繃帶，無論什么時候完這個游戲，你可以把同樣的不防在他的膝上來吸引他參加到游戲中來。
4 、把對各種人表示友好作為一個目標。包括鄰居，所有的人以及假想的人，動物和木偶。把玩具放下是要招手拜拜，拉著孩子的手教他用手勢表示并同時說拜拜。
5 、你的孩子可能拉著你的手指向他想要的物品。反對他這樣做。抽回你的手并用夸大的手勢問“什么”拉著他的手指向需求物，伸長他的手筆指向所希望的物品，走到他的旁邊，不讓他拉住朝向物品。
6 、通過鼓勵他指他趕興趣的物品開始最早階段的解說，比如看見一個有趣的東西，告訴他用手去指，并一邊說“好玩”或“害怕”或“好大”“打碎它”等等。
7 、那些象尖叫或拋擲等不規范的交流方式可以改變為更規范的方式。舉例說，你的孩子如果用扔玩具來終止該游戲，可以通過搖頭來表示“不”，來教他更規范地使用表達方式。如果你的孩子還不會說“不”，那就結合搖頭說出元音字母“ 0 ”。一個手勢并伴以某些口語是比單獨使用手勢高一級的交往行為。
8 、給孩子設置一些機會來交談。
# 經常把一些有趣的玩具或食品放置在看得見有夠不著的架子上。
# 吹一貫泡泡，充填到罐子里，拿給他，如果他還想要，示范說“泡”。
# 故意地把顏色涂在桌子上，并說“啊，哈”幫助你的孩子觀察錯誤。重復做一遍并再一次示范“啊，哈”。
# 把一個他喜歡的物品放進一貫透明的蓋緊的塑料瓶拿給他。問“里面有什么？”
# 改變一下環境，把家具移走，將有趣的玩具丟失，回導致兒童說話。
# 離開的時刻，假裝門打不開，你出不去。問“怎么辦？”
# 讓他跑三、四個來回，去拿他的東西，或做他不希望做的事情。
9 、眼睛對視不論在什么情況下，都要予以要求。舉著一貫喜歡的物品放近孩子的眼睛會使其眼光更容易接觸。
10 、表達性語言和接受性語言中，同樣的字應該同時教。
成人：“瓶子在哪兒？”兒童看看它或指出來。
成人：“哪個是瓶子？”兒童要有同樣的反應。
11 、與你的孩子談話時，要坐下來或者彎下腰，以至于彼此眼睛在一貫水平線上。
12 、接受性語言。
# 教你的孩子服從更長更復雜的指令。舉例，“把球拿過來” ---- “把球和鞋拿過來” ---- “把球和你的鞋拿過來”。
# 當你的孩子正在玩玩具時，叫他的名字要求他答應。
# 一旦對特別的指令掌握以后，變換一下指令。例如“把紙扔進垃圾桶里”反過來說“把他扔掉。”
# 給你的孩子以充分的時間去理解你所說的東西。
對于回運用兩個字詞來表達的孩子來說，我們要幫助他豐富語言和自發地使用語言，來回答別人的提問，而且要學習準備好答案。下述建議能幫助孩子豐富口頭語言和自發使用語言。
豐富自發語言：要求物品。
下面是一個如何助長自發語言的例子。這里要強調盡可能地不直接問問題。例如讓孩子學會表達“多一點”，你給兒童一種味道很好的食品（如布?。?。你如果希望他說多給點布丁。那么你把食品放在兒童看得見而有夠不著的地方。但他想要時他就會拉著你的手去夠他想要的食品，這時你說（但是不要說）“你要什么？”然后等待著。
假如孩子哭、叫，受挫折，但不使用語言來要求，這時你一手拿著食品，而另一手去指它，叫他的名字來引起注意，并提示一下某食品，然后在等待。
假如孩子還不用語言來要求，你把拿食品的那只手移近他，并指著食物，叭啦你的嘴唇發出“多多”聲音，但不是多一點。同時期待地注視著他。
假如孩子還不用語言來要求，重復發出“多，多”，但要拉長一點。假如還沒有達到說出來的目的，繼續發出“多，多”，發音一次比一次拉得更長。如果需要，你可以示范說出“多給點布丁”，一旦他說出來，你就要立即說“好極了！”并給一點布丁。
一次一次地試，每次只給最少的必要的提示。最好示范一次然后只極少的指示，然后有直接問“你想要什么？”這僅僅是為了用來強化一下兒童的回答的能力，但不是我們想要這樣做的。
建立交流情景：激發行為為建立交流情景有下面幾種想法。
孩子渴了表示想喝點水，不要拿一杯水給他，而把一瓶水放在孩子的面前?？粗⒌群蛑裁匆膊徽f，等他直接向你提要求說出如“打開”或“幫幫我”之類的話。但是你不要直接向他提出如“你要求我做什么？”等類的問題。如果需要你只可以動動嘴唇發出要說的話的第一個音，或者用別的語言解釋一下。注意提示要盡量的少而輕微，可用糖果罐、巧克力盒、玩具盒等等東西去試試看。
孩子想要畫畫時，只給一張紙而不給他筆，或只給筆而不給紙。期待地看著他，等候著，不要提問題。如果他什么也不說，只要把所需要的東西放在他的前面，提示他來說話。下面建議你也可試試。
# 只給孩子一碗飯，而不給筷子。
# 把孩子放在浴盆中不打開水龍頭。
# 孩子穿衣服時，給他兩只鞋或一只襪子。
# 讓孩子站在沒有打開的門前。
# 在和孩子閱讀是故意把圖畫書倒拿著。
# 孩子渴的時候只給他一只空杯子。
啟發孩子提意見和提出觀點
讓孩子注意雜亂無章的狀況和環境的混亂可以用來啟發孩子提意見。當然這種混亂可以是人為的或偶然的，例如故意把桌子上東西扔到地下，讓孩子來模仿并說“掉下來了。”
# 試試把他的鞋放在他手上。
# 當著孩子的面，把你的鞋放到銀器抽屜或一把青菜放到衣物柜里。設置條件讓孩子提意見說“錯了”。如果他不說，你就示范說“錯了”，并且搖搖頭，并用面孔表示你作了如此可笑的蠢事。
# 用錯誤的方法裝玩具。
# 孩子想喝奶時，當著他的面，在他的杯子里只倒一滴牛奶，然后看著這個空杯子等候他，示范地說“太少了”，面部也要帶上表情。然后再滴幾滴，等候他，面部帶上表情說：“太少了。”
還有如：給一個空碗、空瓶子、空巧克力盒，把洗澡水噴到盆外或下水道里。
把“迷你塊”放到錯誤的洞里。
運用豐富的手勢和面部表情。
使用許多孩子打不開的瓶子、罐子、蓋子和門。用下列方法讓孩子提出“太緊了”，把一個很緊的瓶子放在兒童面前，讓他打開，他打不開時會拿給你，你拿起它，使勁地去擰，嘴里哼哼叫，然后面部帶表情地說“太緊了”。孩子們喜歡這樣玩會立刻去學它。把瓶子遞給孩子，讓他也學你那樣哼哼去打開它。如果他不說“太緊了”，那么你去說“太緊了”。用同樣的方法去試試別的方面。如鎖一個很緊的門，擠牙膏，解繩結，別的蓋子。當然在戶外也可設置這些情景。
自閉癥兒童經常不會表達“是”“對”，通常對肯定表達只說聲“哼、哈”而不說“是”，記住保持語言學習的趣味性。當你問孩子“想要這個嗎？”當他開始“哼，哈”表示想要時，你應該用示范說“是”來回答他，當說“是”時，你要點頭笑出聲來。以后淡化口頭指示，只用頭部和嘴唇表情，然后這些也淡化。
特別的手勢對于啟發某些難學的字證明是有幫助的。例如代名詞。在教代名詞“我”和“我的”，握住孩子的手放在他的胸前示范地說“我的”。慢慢只說“我”（拉長音）而不去握他的手放在胸前。第二個例子是當他帶上帽子時，問他“這是誰的帽子？”握著他的手拍他的胸前發出“我，我，我的帽子”。
在教“你”或“你的”時候，握住孩子的手指著你的胸前，并示范“你的”。淡化手勢只示范嘴的形狀。
“輪到你 / 輪到我”最好用玩具來教。例如：一個人每次只能用錘子敲一回玩具，當從孩子手里拿走或遞給他時，示范說“輪到我或輪到你了”。一邊說一邊打手勢。
在教“給我”這個詞時，試試用這樣手勢，伸出你的手，先打開，面向下放在你的前面。當說“給我”時，迅速地先把你的手指抓緊拉到你的胸前。例如當孩子想要蘋果時，你可以用這樣的手勢并示范說“給我蘋果”。經過幾次練習后，一旦他忘記了，你只要用手勢來提示。
擴展
幫助兒童發展到一個較復雜的水平上來擴展的原理是一個很有效的方法。當孩子說某件事時，你在他說的句子上加上一個詞來增加其復雜性。然后等待、示意，期望他重復你的話來交談。如果需要讓他重復整句擴展后的句子，你可以友好地對他說“你說”。
兒童：指著一只貓，并說“貓”。
父母：大貓（作出大的手勢）
兒童：大貓。
兒童：牛奶。
成人：想喝牛奶。
兒童：門。
成人：開門。
兒童：媽媽來。
成人：媽媽到這兒來。
最后一個詞要用手勢。通過“指”提供一個視覺示意而不是口頭示意。視覺 / 手勢示意是一種比口頭說話較輕微的提示方法。你要試用它。為了讓孩子注意你們要想談及的事物，你就要指出他。
說明
這里是父母使用說明而不是提問或命令來發展語言的幾個例子。
# 兒童正在畫畫，父母觀看并說“畫畫”。
# 兒童把洋娃娃放進搖籃，父母說“寶寶睡覺”
# 兒童拋一個球，父母說“拋球”。
# 兒童掉了一個玩具，父母說“掉了”。
解說兒童正在做的事情。你就強化了談論“這兒”和“現在”，這是很重要的，因為語言語言總是從談現在而不是昨天或下星期開始的。昨天和明天對幼兒來說具有微小意義。他們生活在這兒和這時，因此他們總談這兒和這時。
壓縮
縮短句子的長度和簡化語言語法復雜性，這會給兒童容易理解和提供一個容易模仿的范例。為此，你不要說“你爸爸現在已經回家來了”，而要說“爸爸，回家”。這是電報語言。有時父母犯使用電報語言而延誤語言發育的錯誤，這似乎不是一個好方法。一旦你孩子能自己說出“爸爸，回家”時，你就要教他更復雜的語句。
使用夸大的語音、語調和說話速度。
鼓勵友好。使用拉長聲調的“嗨”（你好?。?，面帶微笑和翹起眉毛。
拜拜要象唱歌，第二個拜比第一個拜長五倍，用拉長、放慢的音調吸引兒童的注意。
自閉癥兒童常常擅長音樂。當聽到第一個音符，他就能唱出更多曲調來。節奏感能增強兒童注意力和對更多字詞產生濃厚的興趣。“輪到你 / 我”就是一個通過唱曲來示教的詞。
學會“叫人”
不會使用合適的聲調是自閉癥兒童最普遍的問題。兒童的確可能會使用語言，但仍舊令人不易理解，因為他們的聲音非常低。這是自閉癥兒童不會使用語言來達到交往目的的根本所在。在進行“音調”訓練時，推薦“對比”教育原理。一會兒高一會兒低玩似的說某一件事。當你使用語言提示，比如“說大聲點”。你的孩子會知道你對他的要求的。孩子們也常常認為這類游戲很有趣。
這節敘述了語言的三個方面：結構、內容、使用。
結構包括語法和句法；內容包括詞匯和說話的內容；使用包括語言的實用，即交流的法則和語言的功能。使用語言表達問候，敘述，需求就是語言功能的例子。我們將分別討論這三個方面。不過要記住，它們都是互相有關聯的、不可分的。下述建議對于那些具有二個詞匯以上的自閉癥兒童會有幫助。
詞匯
不斷參與生活實踐會不斷豐富詞匯量。參加家務勞動如烹飪、烤面包、修理、洗盤子、清掃、洗衣等會豐富詞匯，直至讓孩子參加一些家務雜事并且把此當作豐富詞匯的機會。為了給孩子提供一個使用新詞的機會，重要的是讓孩子在家務活動和隨后問他想要什么中重復地使用新詞。參加戶外活動也是極好的機會。比如去日雜店、水果蔬菜市場、郵局、煤氣站、圖書館、五金店、花卉點、以及動物園、博物館、馬戲場、跳蚤市場、餐館都是非常有益的。指點和解說你所看到的事物，多次地使用新詞，多方面解釋它。建議找一個伙伴幫助你的孩子記憶詞匯。舉例說堂妹很喜歡椰子或梅樹。試試帶他去參與這些活動包括要求他去學新詞匯，或問他起含義是什么。下面介紹學習詞匯的四個方法。 (1) 購買和閱讀介紹新詞的旅游方面的書。（ 2 ）你帶他去那個地方，幫助使用同樣的詞匯。舉例說“??！你看，那兒有一個我們在家中書本中看到過的雜技演員。”為了增強他的注意，你要解說這兩個雜技演員之間的不同。告訴他，他們穿的不同，問他喜歡哪一個。（ 3 ）回到家里，重新閱讀書，并展開討論，目的是為了增強記憶。（ 4 ）找機會，再次去觀看新的雜技表演，使用新的詞匯。
同樣，在餐桌旁，你可拿起你孩子的杯子問他，你喜歡什么樣的飲料？在洗衣房，讓孩子感覺法蘭絨、絲、棉制品，問題最喜歡哪種？在洗澡時，讓孩子感覺水溫，是不是太熱了？或太冷？或正好？注意，在你重復使用新詞時，一定要解釋它的意義，并試圖讓孩子也去使用它。每天你可以設定一定數量的新詞。當你聽見你的孩子自發地使用新詞時，你應去獎勵他。
通過游戲來激發你的孩子學習新的詞匯。如每次你的孩子得到一分硬幣時，你就問他，“硬幣是什么意思？”給他一個收集硬幣的罐子，目的是使孩子使用那些他不知道意義的詞匯，并看他是否會問其意義。
全家人一起來玩詞的分類的游戲。比如說當你們坐在汽車里或餐桌旁時，一個人說出一類詞的名稱，另一個人必須說出那類中另一些東西。媽媽說：“我先說，衣服類，帽子。孩子，你說”孩子說：“外套，爸爸，該你了。”
為了把孩子的語言水平提高一步，要嘗試談論不是此時此地所發生的事情，幫助孩子去談過去發生的事情或將要發生的事情。有孩子參與的照片（如生日晚會，學校郊游，家庭旅行）是用來回憶和交談的最好材料，把這些照片收集到相冊里。在討論將來的事情時，使用日歷和另外一些直觀的東西來掌握詞匯，如“下周三”的含義。使用確定的詞如，“早餐以后”而不是“不久”來表達時間。對未來的事件建議使用一些必要的參照物，舉例說，我們打算去游泳時，可以使用玩具或書包來表示同樣的地方（親友家的游泳池）用一些他印象最深刻的事物如表兄弟的名字，小寵物等等來幫助他想象，使用圖形或玩具，如汽車、飛機和布娃娃的家去模擬它的旅行和他到達目的地的事情。
為了豐富他語言的內容，可以介紹一些別的主題如節假日，重要新聞，天氣，旅行及家庭新聞等等。如果你用看看它、摸摸它等來引起它的興趣時，你的孩子回很快地去學習這些東西。
《語法》
在糾正語法錯誤和學習更復雜的語法結構方面，下面兩個建議對你可能有幫助。當一個兒童常犯語法錯誤，主要是沒有充分的練習或在犯語法錯誤時沒有及時糾正所致。首先，按實際的語法目的來設置一項活動或游戲。舉例說，你的孩子對于“他”和“她”總是搞錯。你就可以畫一個女孩，畫得很細致，比如說畫上手鐲、耳環、頭飾等。她正拿著氣球，牽者小狗等。然后你就按圖畫輪著說“她有手鐲，該你說了”“她有小狗，該你說了”為增強她的興趣，每次他說“她”時，給予現實的鼓勵。
使用雜志上的圖片、照片、畫都是很有用的，輪流挑選一個圖片，并以合適的語法去敘述之，這會有更好的效果。以上第一步作好后，就可進入第二步，你的孩子應能正確使用新的語法結構?，F在你可以指出他談話中的錯誤。在交談的時候，一旦出現錯誤，你只要說“什么？”這樣就不帶指責形式。假如你認為還有什么問題，那只需重復一下就可以了。這會給兒童以充分的時間來糾正自己?；蛟S只需要你稍微提示一下就足夠了。
《語言的使用》
語言的使用，也可稱實用性，或有社會含義的語言是包含非常廣泛內容的題目。實用性屬于語言的利用或功能，它包括理解和交往規則的運用以及賦予語言以各種不同的功能。實用性就是從內容上如何把語言變成意義。舉例，說某一個人“他是一個聰明人”這句話的含義是那個人很聰明，那個人自作聰明，或相對那些愚笨的人來說他很聰明。這可能是一種疑問或挖苦的敘述。那就要取決于說話者含義及交談時的上下文。
良好的實用語言技巧，那就是語言賦予社會的內容，是我們學習語言的最終目的，缺乏實用的社會交往能力是自閉癥兒童最基本的特征。有些自閉癥孩子可能在語法和詞匯知識上還相當好，但是仍缺乏交往技巧和在他們交談中缺乏語言功能。語言實用性包括看什么，聽什么。父母能從這些方面多注意便能幫助你們的孩子變成一個有效的語言使用者。
1 ）交談規則包括交談的開始和終止，改變和保持交談題目，示意和恢復中斷的談話。比如說沒聽清和沒聽懂。舉例說，你不能這樣開始一場交談，毫無頭緒地說“我真喜歡它。”很清楚，你需要問候一聲或出示題目，把交談者引到談話中來。因此，你最好說“你好，明明，我剛剛想起我昨天讀過的一本書，我真喜歡它。”一方面不要在交談中使用那些不相關的詞句，另一方面用有吸引力的話架起一座橋梁。舉例說：“我很抱歉，不能在聽下去，現在我必須要走了！”語言病理學家認為交談就象一場網球比賽，雙方來回將交談的球傳來傳去。交談中，就是要保持球在空中來回幾次。實用性語言，失常的孩子由別人來控制談話和起不到參與者的作用。他們經常把球失落。他們用一些呆板的敘述，不合適的提問，離題的議論來保持談話。下面例子，成人可以幫助兒童改變不合適的回答。
成人：昨晚我看過一個很好的電影。
兒童：（沒有回答）
成人：你能問我一點什么嗎？
兒童：電影放映多少分鐘？
成人：那是一個很無聊的問題，再問點別的吧！
通過提問這類問題，大人能改善他們兒童的交談技巧。介紹談話主題，然后幫助兒童有合適的提問或附加一些有關的信息來保持和擴展談話主題。
成人：感恩節我吃得太多了。
兒童：（沒有話）
成人：你能談點什么嗎？
兒童：我沒有吃得太多。
重要的是要記住那些能使用多個詞匯的兒童，卻常常不是一個熟練的語言使用者。舉例說，兒童可以使用那些回聲式的、離題的、或不相干的語言來交談，重復別人的話（回聲）可以用來做肯定的反應或別的目的。家長可以用一個或二個字或有形的提示來幫助兒童作出新的、非重復式回答，或者提供兒童熟練的、易懂的示范語言。
談話不離題是一貫很重要的實用性技巧。如果談話中，我莫名其妙地告訴你，我在機場遇到我的父親，盡管語法沒錯誤，字句也很長，但是脫離了談話主題?；蚣偃缥腋嬖V你在車站遇到了我的好朋友，你問我你朋友的夾克衫上有多少紐扣，很明顯這是一個不相干的問題。如果兒童用這種方式談話是會令人啼笑皆非的。盡管他們是用口語，但他們卻是一個不合適的交談者。不相干或離題的回答可以通過使用“那是傻話，你能不能說點別的什么？”或“那是傻話，你能不能問我別的什么？”這樣的方法去糾正你的孩子。如果他一時想不起合適的話來，你可以師范一句合適的回答并要他模仿幾次。如果兒童堅持還這樣談下去或有意識地采取喳喳亂叫，父母就說“這樣的交談多么無聊，讓我們來談點別的事情吧。“或許有所幫助。
清晰和不含糊可以看作是與語義和句法很密切的另一個實用性技巧。仔細聽聽你的孩子他在談話中十分觀點明確，或經常含糊不清，含糊不清常常是在代詞的使用上。特別是不指定代詞（如你、我、他）只是簡單指出你的意思是什么或繼續說是沒有用的。應該在他每次出現含糊不清的時候，要他弄清楚。舉例說，你說”在操場上誰碰杰克，是約翰還是那位女士？”即使你知道也假裝不知道。簡單的一句問話“你的意思是？”促使你的或者重復或更清晰地去表達。必要的話你可以示范。
當你的孩子眼望者柜子上，而且說：“我要那一個”你應該問“哪一個”你還可以用動作示意。因為他的敘述性語言有限，他可能有困難再張口，你不妨試試說：“多說點”，或用他敘述中可能要用的一個字來提示一下，搭搭橋。舉例說：“紅的”。兒童就會說：“是，是哪個紅的”“大人接著說：“盒子”。兒童會接著說：“是，紅盒子，我想要哪個紅盒子”。你的或者在他還不懂你的意思時，學會對你來用動作表示。參照以下障礙游戲的描述。
有時侯，或者們在他們的交流中缺少適當的有趣的成分，如下例：
兒童：蘭色的。
成人：蘭色的嗎？
兒童：紅色的。
在兒童第二次回答以前，應該來句有趣的短語如“??！我的意思是說紅色的”。語言發育不良的或者明顯缺乏那些讓聽眾受到明顯啟示的有趣的成分。下列短語會有幫助。
??！我想起來了！
的確，我是想說。
我剛才開了個玩笑。
??！我忘了。
你的意思是？
我想告訴你關于
一點兒不假，純是真話？
稍等會兒。
我想、我認為、等等。
2 、有觀點
交談中，說話者一定要考慮對方的觀點。為了欣賞和懂得談話者正在說什么，聽者需要知道一定的事實。如果你的孩子不考慮他的聽者的需要，告訴他：“我不知道你在說什么。”或者在他說話的時候，你問他：“你認為那位女士會對他說些什么呢？”
總之，盡管有的孩子能使用長句，或在某一方面有較高的口語水平，但父母還是可以感覺到你的孩子是否是一個有效的語言使用者，下面介紹一些可能是你的孩子不足之處。
離題的回答。
含糊不清的回答。
不相干的回答。
代詞使用混亂。
不連貫或反復地介紹，主題轉移過終止。
缺乏或不適當保持談話主題。
無力擴展主題。
無力用動作示意或恢復中斷了的談話。
為了找出孩子語言缺乏原因和幫助他們成為一個精通的語言使用者，做父母的需要觀察自己的孩子語言的這些細微方面。
語言的功能
自閉癥兒童能說相當復雜的句子，但是使用語言的功能卻有限。舉例說，提要求是一項早期的實用性技能，然而提意見常常很有限。使用語言說服人或與人協商等更復雜的揄揚功能就更有限了。揄揚功能還包括使用語言去問候、回答、提主張、提需求、提意見、敘述事件、向人請教、判斷、解釋、對比和玩笑。許多語言失調的兒童盡管會說很長的句子，但在這些方面確會有一定困難的。
描述性語言常常是發育不良的。語言師稱描述性語言為參照性交談。我們可以通過玩障礙游戲來訓練參照性交談。在這種游戲中，一個人來描述一張對方看不見的圖片。在對方面前擺有很多圖片，其中有一張是和敘述者敘述的那張是一樣的。描述者描述后要對方確認之。在家里也可以玩這種游戲。你畫一些圖，剪裁一些圖形，也可以買兩張一樣畫有果皮、樹枝或各種顏色的情景的圖片來玩這種游戲。使用一個小小的屏障以免相互看見各自的東西。只能聽到所描述的語言作為信息。這種游戲能幫助兒童認真地聽和捕捉信息。假如兒童還不懂別人的話，他們就會去收集、清理更多的信息。你也可以用另外一種方法去幫助你的孩子使用描述語言。舉例說，你可以帶你的孩子到商店里，站在柜臺前面，要求他描述，他想要買的東西。
敘述性語言或講故事
帶有豐富內容的故事游戲對兒童是很有幫助的。故事要有情節、點綴、吸引力，以及想象性。在講故事中要常說出那些帶有吸引力的話，如“這樣”“那么”和“但是”等。也可以講現實生活中的故事。如去海濱的時刻，去公園的那天等等。也應該按講故事的同樣方式去講，即用圖片來幫助回憶，使用那些帶有吸引力的話，伴隨情節場所、特征及一些插曲。
練習一下使用語言去解決問題。舉例說，作出解釋和提出主張。當你和孩子一齊讀書、看電視、看錄象時相互間可以談談感受。練習使用語言去預測、去解釋。舉例說，你可以問“你想那個人為什么要那樣說？”或“你想那孩子下一步將作什么？”或者，在別的談話中，可以問“關于這個問題，我們該作些什么呢？”
練習使用語言去比較、對照。當你的孩子在廚房里幫助你準備晚餐時就可以作。比較各種蔬菜、水果、炊具或盤子等。
推理是一項很重要的實用技巧。如果一個兒童沒有敲門走進我的房間，我就可以說“門”。暗示他給我把門關上。如果我說“我真的好渴”我希望兒童能推斷出我需要水。
你的孩子也應該使用和理解那些交往含義的面部表情。許多孩子常常忽視那些伴隨說話的微妙的信息，如面部表情音調，以及身體語言（如手勢），他們只注意口頭上的話，通過指點和詢問他們所代表的含義，來幫助你的孩子去注意這些傳遞信息的微妙方法。幫助他們在自己的說話中去使用它們。
在語言中帶有幽默感是一項實用性技巧。在許多方面你能夠示教幽默。帶上一頂有趣的帽子并說“我看起來象一個小丑。”你的孩子子也帶上那頂帽子時，說他看起來象一個什么。你也可以開個玩笑“馬丁，我住在墨西哥！”看看他，笑笑說：“我剛才騙你的，我住在紐約，你住在什么地方？”試試和他開個玩笑。圍繞在房間里扮演一下小丑，讓去相信你所作及所說，說明一下剛才我是騙你。
當你的孩子長大一點，有能力去思維和談一些更抽象的東西。他將希望能懂得和使用一些比喻性語言。那就是在語言中使用那些隱喻、直喻和夸張說法。說話僵化的人是不懂謎語和幽默的。那就要他懂得和使用比喻語言。買一些猜謎和開玩笑的書，利用有口香糖和冰激凌包裝的連環畫。
當自閉癥兒童語言發展超過二個詞以上時，我們就要尋找與社會相互交往的機會。如果兒童對別人能問如“你懂嗎？”“你想干什么？”等類問題是，我們覺得該兒童在語言康復的道路上進入到很重大的地步。盡管某些形式內容和使用方面的問題依然存在。
《小結》
本章闡述了一些作為父母用來激發他們自閉癥兒童談話的有效辦法。不是父母行為帶來自閉癥。但是為了改變自閉癥的現狀，父母和別的人民能夠改變一貫兒童的環境。父母可以用刺激和鼓勵他們孩子的語言需求方法來和他們談話。正如我們以前所討論的那樣。這些想法不要與練習分割開來。而且建議，整天里讓所有的成人與兒童相互交談并作為一種有效途徑。所有這些建議并不完全適用于所有的兒童。每個兒童的嚴重程度不一樣，要用不同的方法去干預他們。使用這些建議以及在這些一般性原則基礎上他們自己創造的方法，父母們在幫助他們的孩子語言發展上變得有辦法和有效果
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