結構教學法的研究動機

自Kanner于1943年提出自閉癥兒童臨床癥狀文獻（Autistic Distur- bances of Affective Contact）以來，關于自閉癥研究已有相當程度的進展。國內自從民國五十六年由臺大醫院兒童心理衛生中心率先引進「自閉癥」概念與療育服務（宋維村，民83），三十多年以來，社會大眾對「自閉癥」這一名詞，也逐漸由陌生轉變為較清楚、具體之概念。

透過對自閉癥患者所進行的各種研究結果顯示，自閉癥患者本身具有社會互動困難、語言溝通發展遲緩、及偏差之刻板行為等特征，若能在可塑性較高的幼兒時期，將其固著性之行為特性利用于事物的學習上，并于此時盡早地介入特殊教育服務，對于增進自閉癥兒童日后發展是有相當助益（財團法人臺灣自閉癥基金會，民90；鳳華，民89）。近年來，先進國家在自閉癥兒童學前教育方面之研究漸增，學者們從不同角度對學前自閉癥兒童之教育提出看法及建議。眾多的研究結果顯示，良好的教育方式不但可促進兒童學習效果，還可減低其不適當的社會情緒和問題行為的發生。尤其，對自閉癥兒童而言，最有效之教育方式之一即是將之置于高度結構化教育環境下，施以行為治療與特殊教育(倪志琳，民85；Lord & Rutter, 1994)。

學齡前自閉癥教育方案中，以美國北卡羅來納大學(University of North Carolina at Chapel Hill)的 「自閉癥與溝通障礙兒童治療與教育」方案(The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communi- cation handicapped CHildren，簡稱 TEACCH 方案)具有相當成效。該方案依據自閉癥者學習特征所發展出來結構教學法(structured teaching)，強調「結構化」在教學上的重要性(Mesibov, 1997)。國內亦有多位學者從事自閉癥結構教學法之研究，例如：「結構性教學對增進自閉癥學童認知能力之成效研究」（王大延、莊冠月，民87），「結構教學法對學齡前自閉癥兒童學習成效之研究」（倪志琳，民88），「結構性教學與自閉癥學童班級之經營」（曾意清等，民89a）等。然而，研究地區及對象以臺北地區為主，相較之下其它地區則略顯缺乏。

　　此外「臺中地區學齡前自閉癥兒童家長對其子女早期療育現況及需求之研究」（王建中等，民88）一文中，提出中部地區自閉癥兒童家長急需一自閉癥早期療育機構。故本研究決定接續該論文的建議，進行有關「結構教學法對中部地區學齡前自閉癥兒童學習成效」的研究計劃，研究群為臺灣彰化師范大學特殊教育學系，曾參與各種自閉癥相關活動之四年級學生七名，共同著手進行結構教學法對于中部地區學齡前自閉癥兒童學習成效之教學實驗，冀為學齡前自閉癥兒童療育提供有效且可行的模式，并為中部地區提供良好的結構式教學示范。