將語文學習應用到生活中

另類觀點看特教 5
　　常有家長問我，特殊孩子要不要學注音符號？啟智班的老師教不教注音符號？這時，我會先問他們：「你覺得注音符號對你的孩子而言有哪些作弊，預期他要花多少時間來學習？要熟練到什么樣的程度？」
　　注音符號是一套非常抽象的拼音系統，在教給孩子時，我們常要把它圖象化，例如，ㄅ要先記成「爸爸的ㄅ」，再加上插圖的協助和童謠式的記誦方式，來加強孩子的記憶力。若進行到拼音的階段，更需要對于一般語匯的理解，和對聲調的自然分辨能力，才能逐漸熟練，提升裊版M寫作的能力。我個人的觀點是，注音符號的主要使孩子可以提早和提早寫作（注音符號較易書寫），在未來的生活上，如果孩子的學習能力還不錯，或麥晱i以應用到計算機輸入，和查字典的練習；所以孩子的「學習潛力」，應該是考慮要不要教注音符號的重要指針。
　　特殊的孩子因為對于抽象文字的記憶較為困難，所以在進行語文教學時，應該先考慮教材的實用性和以及孩子本身學習能力的限制，讓孩子進行最有效的學習；像是在他的日常生活中可能遭遇的各種情境，以及未來必備的各種生活技能，都應列入教學材料的清單之中。
　　像是居住在臺北市的孩子，使用公交車和捷運系統，應該是絕對必備的行動技能；所以有關學校和住家附近的公車站牌和捷運站名，就應該列為必修的課程。此外，語文教學的除了課本或老師自編的教材之外，捷運路線圖、捷運站的各種標示（包括中文、簡單英文和圖形的標示等）、公車站牌的主要信息（包括站名、車號、行車間隔等），都可以根據孩子的學習能力和年齡，逐漸編入教材中，讓孩子學習認讀和書寫。
　　曾經有一個媽媽帶她的自閉癥孩子到陽明山賞花，卻在人潮中和孩子走失了。媽媽焦急萬分的到處尋找，沒料到孩子竟然可以自己搭公交車回萬華，還在正確的車站下車走回家。媽媽看著灰頭土臉的孩子，在如釋重負的喜悅心情之外，忍不住也調侃了一句：「看來想丟他也丟不掉了！」
　　有些裊牧鹵虴鰽孝e較多，但如果是孩子生活上的重要經驗，還是應該要列入教學的主題之中。記得十幾年前我剛到啟智班任教時，拿到的啟智班國語教材第一冊第一課的課文是：「我是王一中，他是李大同」，這就令我和學生感到納悶，課堂上沒有一個孩子叫「王一中」或「李大同」，字雖然好寫，卻不符合孩子的生活需求。學生不會寫的字，并不代表他們也無法認讀，書寫也量。
　　進行快餐店的主題時，「漢堡」「薯條」「炸雞」都是必要的生詞，字不好寫，孩子到麥當勞點岳氶A卻必須要看懂相關的菜單或詞匯。進行百貨公司的主題時，電梯里的樓層簡介和1F、2F、B1等英文標示，也是應該要學會的。
　　能將學習的經驗應用到生活之中，才是真正有效的學習；能在生活上用得到的能力，才是孩子「帶得走」的能力。
(中國孤獨癥網整理）