融合班級中教學策略之應用－交互教學法與過程本位教學法四

六、交互教學法之應用

1.運用于普通班
Heymsfeld（1991）提到以合作學習（co-operative learning）的方式實施交互教學法，可以促進積極學習，并鼓勵學生擔任不同角色與責任。目前國內小學普通班學生人數約35人左右，以合作學習的方式來進行交互教學法，可以克服人數的限制，但教師事前必須花較多的時間做準備及各組的訓練。

以合作學習實施交互教學法的方式及特色是將班級分成合作小組的形式，每一組五個成員的角色和交互教學法相同，分別是預測者、提問者、澄清者、摘要者及記錄者，如果小組有六個成員，第六個成員就負責發展問題。學生在每一個閱讀單元之后，輪流擔任不同角色。雖然學生必須對所分派的角色單負主要的責任，如果有個別學生需要幫助，全組成員都有責任提供協助。這個方式的優點是合作小組的每一個成員都是積極的參與者；當個體需要額外、特別的協助時，會感受到較少的壓力（Heymsfeld，1991）。

2.運用于特殊班交互教學法雖大多應用于閱讀理解能力較差的學生之教學改善之用，但Palincsar和Brown（1985）則說明交互教學法可應用到不同年齡及不同能力之學生，不僅是資優學生，亦包括學習障礙的學生，但需在正常智力商數范圍之內，才能增進成效；而IQ低于70以下者，則不易有明顯之成效產生。

Rosenshine和Meister（1991）分析相關研究結果，歸結交互教學法當應用于一般正常智力的學生，成效較為明顯有效；當應用于平均智商以下的學生，通常是無顯著的成效。而在聽障學生的應用上，Andrews（1985）則認為交互教學法可改善學前和國小一年級及聽障學生的前閱讀技能（prereading skill）。而在身心障礙學生的應用上，交互教學法是一種有效的由學生引導思考的策略，但若其智力功能在平均數以下，則易受到認知功能及有限的思考所限制，故所發揮的教學改善成效較低。換言之，抽象思考較弱，及認知能力較低的身心障礙學生，在接受交互教學法之后，因其受低認知功能之影響，其閱讀理解成效不易達到顯著的改善。

七、課堂實例-交互教學法在一年級

『雪鞋兔』

【背景說明】這是摘錄一個有關交互教學法運用在一組六個一年級學生的實例，其中五個學生被卻認為有學習困難。這堂課發生在教學的第十六天。
【參與人物】老師、學生：李灰、呂蓮、陳隨、宋魚、秦玉、王珠
【課程開始】
教　師：「今天我們要來讀一個故事，這個故事叫做『雪鞋兔』。小朋友，當你們聽到這個故事的名字以后，有沒有人要來預測一下，說說看你覺得這個故事可能在講些什么？」
李　灰：（預測）「這個故事可能在說…嗯！小白兔可能住在雪里…，而且它可能告訴我們---我這樣說你可能覺得不太可能---但是它可能要說小白兔是不是有穿鞋什么的?！?BR>教　師：「故事的名字里的確有雪鞋二個字不是嗎？」呂蓮：（預測）「可能小白兔的腳看起來就像真的鞋子一樣！」
教　師：「說的很好！也許小白兔的腳看起來就像鞋子，才會被叫做『雪鞋兔』。那你們想從這篇『雪鞋兔』的故事里知道或是學些什么呢？」
陳　隨：（預測）「小白兔是不是有穿鞋子？還有牠住在哪里…？」
宋　魚：「我想知道這個故事是在說兔子還是在說靴子？」秦玉：「我想知道小白兔都吃些什么？」
教　師：「你們都說得很好！這些都是很好的預測想法！讓我們來看看你們說的這些是不是就是作者寫在書里面的內容！現在我們來讀故事的第一句：『你能跳多遠？』。小朋友，我們一起來想一想作者在這個故事中將要告訴我們什么？」秦玉：「這只兔子能跳多遠？」
教　師：（看著書的內容）「真的耶！書上果然有寫到說雪鞋兔能跳十五呎遠！小朋友，秦玉說對了嗎？」
學生們：「答對了！」
（教師繼續讀出第一段，描述雪鞋兔他的速度及優點。然后請一位小朋友來引導討論的部分。）
教　師：「王珠你來做引導我們對話的小老師?！?BR>王　珠：（提問）「這只小白兔能跑多快呢？」
（這組小朋友開始討論雪鞋兔能跑多快及多遠？并且開始推托詭辯精確的數字。）
教 師：「你們認為記住這些數字會很重要嗎？」
學生們：「不會！」
宋　魚：「這個兔子能跑很遠！」秦玉：「這個兔子能跑很快！」
教　師：「你認為牠能跳那么高或跑那么快的原因是什么呢？」
王　珠：「可能是如果當敵人靠近時，牠可以快速逃走！」
李　灰：「牠可以保護自己！」教 師：「王珠你說說看?！?BR>王　珠：「（摘要）這個部分告訴我們雪鞋兔能跑很遠并且能跳得很快。（預測）接下來這個故事里可能告訴我們雪鞋兔住在哪里或是哪一州？」
（教師繼續讀下一部分，敘述雪鞋兔住在哪里以及牠的長相；包括牠的后腳和顏色？這時候有學生打斷閱讀的進行而要求老師澄清「后腳」的意思。秦玉是引導下一段討論的小老師。）秦玉：（提問）「為什么會取名為雪鞋兔？」
王　珠：「可能是從這個白色的雪鞋-也就是牠像毛皮一樣柔軟的腳而取名！」宋魚：「牠的后腳很大而且有毛皮！」
教　師：「你們有沒有看過網球拍綁在鞋底來行走的情形？」
（小朋友們立即談論他們是不是曾經看過這個情況。）
教　師：「牠們需要以這個方式來協助牠們走過雪地，這樣牠們才不會沉到雪里面去，而且可以停留在…」
學生們：「雪面上！」
秦　玉：（摘要）「這一段在說雪鞋兔是如何的被命名的以及牠是住在山上?！?BR>教　師：「很好的摘要！你們還有沒有任何的預測??？」
（故事又持續地進行討論。）
（譯自Palincsar,Ronsom&Derber（1989）交互教學法對話實例。對話中的角色名字改編，純屬虛構。）