融合班級中教學策略之應用－交互教學法與過程本位教學法五

八、結論

1.運用情境

(1)閱讀能力的提升在普通班的教學當中，?？吹浇换ソ虒W法的四個策略應用在閱讀文章中，只不過教師一直扮演著主導的角色，而沒和學生輪流扮演引導者的角色。此外，在和教師互動的歷程中，亦由幾位較主動的學生回答問題或提出問題。對大多數的學生而言，真正能參與教學活動或發言的機會并不多。交互教學法的四個策略是可彈性靈活運用，并沒有限制先后順序，如果學生程度不夠或能力不足，教師也可視情況彈性調整策略。不管是用在普通學生或有學習障礙的學生身上，透過教師的引導、師生運用日常生活情境對話、互動到最后由學生主導學習，交互教學法運用在閱讀能力的理解上，是一個有效引導思考的策略。

(2)第二外語閱讀習得在第二外語的習得上，常發現文章中的每個單字都會念或知道意思，但是整篇文章的句子或段落卻串聯不起來，亦即不知道文章所要傳達的訊息為何。換言之，許多人在閱讀外語文章時，常會有解碼佳但理解力不佳之嘆。交互教學法的四個策略及方法，在第二外語習得的互動歷程中，可使學生有效的理解文章內容。

2.替代方案：交互教學法應不限于對話上，學生如果因生理或心理因素，無法參與對話，并不代表學生的認知有問題。因此可用圖畫法或科技輔具來協助學生參與溝通。

3.省思：交互教學法是一種教學策略，教師在從事教學時，如能綜合各家學說，發展出自己的教學模式，并能隨著學生的情況及特質差異而有所調整，最重要的是能幫助學生習得有效的學習技巧及能力培養，相信唯有如此，對學生才有幫助。

4.交互教學法除了有效教導學生閱讀理解能力外，更讓其具有更高層次的認知思考力。
5.以目前融合教育的推展，普通班教師須重視輔導特殊兒童的教育。對于特殊教育，除了有正確的理念及不斷進修新知外，更須具備良好的教學策略，且須不斷修正教學態度及觀念，統整各種方法，找出最適合自己學生的策略，方能滿足特殊兒童的需求。
6.交互教學法針對特殊學生及普通學生的閱讀理解策略上，不失為一個有效的方法。

過程本位教學法（Process-Based Instruction,PBI）

一、定義

1.PBI-Process-Based Instruction－過程本位教學
2.PBI Plan－思想和行動的聯系，能成功地完成工作。
3.PBI Model－計劃技巧的發展，起初在特定主題，后來廣泛應用在相關主題及潛在課程。
4.最重要的問題是考慮「是否提供每位學生最大潛能的學習」。