教導自閉癥學生同儕社交技巧

自閉癥基金會家長委會(南區) 95.5.6 研習講綱

亞斯伯格癥的診斷標準 (1)

國際疾病分類第十版

1. 社會互動方面質的障礙, 至少具有下列中的兩項:

多重非語文行為如視覺注視, 臉部表情, 身體姿勢, 及手勢以規范社會互動使用方面顯著的障礙。

無法發展出符合其發展水平的適當同儕關系。

缺少主動尋求和其它人分享快樂, 興趣, 或成就 (如缺少呈現, 帶來, 或指出有趣的事物)。

缺少社會或情緒的交互性。

亞斯伯格癥的診斷標準 (2)

國際疾病分類第十版

2.行為, 興趣, 和活動方面有限的, 重復和刻板的型式, 至少具有下列中的一項:

包括一種或一種以上, 在強度和焦點上不正常的刻板和有限的興趣型式。

明顯地對特定的, 非功能性的常規或儀式不變的堅持。

刻板和重復的動作舉止 (如揮動或扭動手或手指, 或復雜的全身性動作)。

持續的沉迷于物體的部份。

亞斯伯格癥的診斷標準 (3)

國際疾病分類第十版

3.此障礙導至在社會, 職業, 或其它重要領域功能方面臨床上顯著的障礙。

4.沒有臨床上顯著的一般性語言遲緩 (如兩歲時會使用單字, 三歲時會使用溝通的語句)。

5.在認知發展或符合適當年齡的生活自理, 適應行為 (除了社會互動), 及兒童對環境的好奇方面, 沒有臨床上顯著的遲緩。

6.此障礙無法符合其它特定的廣泛性發展障礙或精神分裂癥。

可能伴隨的障礙

•      執行功能

•      中央連貫性

•      抽象思考

•      辨認及抒發情緒

•      壓力

社交溝通的特質

•      有困難維持一來一往的對話型態

•      有困難「一心二用」

•      使用與情境不合的字詞

•      難以理解「例外」、「白色謊言」或「諷刺」

•      有困難判斷該與人保持的距離

•      執著于字面上的意思

•      如背書般的語調

•      太過誠實

社交行為的特質

•      缺乏同理心

•      有困難進行模仿或想象性的游戲

•      很少的臉部表情

•      有困難解讀他人的表情及肢體語言

•      自我覺知的能力不佳

•      有困難控制自己的情緒及焦慮

•      與人對話時可能躲避眼神的接觸

•      有困難與他人「分享」、「提供或尋求慰藉」

•      有困難響應批評或社交性的贊美

辨認及抒發情緒 (1)

課程一：移轉負面情緒

1.     辨認快樂的感覺

2.     將負面情緒轉為正向

3.     運用喜愛的活動來緩和情緒

辨認及抒發情緒 (2)

•      課程二：連結情緒與非語文溝通線索

•      運用照片來教導情緒

•      運用照片來辨認非語文溝通線索

•      運用角色扮演來辨認與情緒相關的聲調及非語文線索

•      運用影片來辨認與情緒相關的聲調及非語文線索

辨認及抒發情緒 (3)

課程三：抒發情緒

1.設計「生氣溫度計」

2.使用「生氣溫度計」來量化生氣的程度，運用討論、角色扮演以及錄像來建立對情緒程度的概念

3.運用情緒量表來認識及界定其它的情緒

4.運用錄像帶來辨認及量化自己的情緒

5.辨認及量化在日常生活里的情緒

紓解壓力

(圖示)

開啟對話

1.     教導開啟對話的規則

2.     運用影片呈現開啟對話的范例

3.     設計角本 (例如：贊美)

4.     角色扮演

5.     練習在日常生活的情境中開啟對話

非語文的溝通技巧

1.     介紹非語文的溝通技能 (SENSE)

2.     運用影片教導SENSE 技能

3.     運用SENSE 的技能來練習對話

4.     在自然發生的對話中使用SENSE 技能

5.     用錄像帶來增強此技能的使用

6.    

辨認聲調線索

1.     示范及角色扮演聲調所傳遞的訊息

2.     運用影片來教導辨認別人聲調所傳遞的訊息

3.     使用自然情境發生對話的錄音帶，來教導他人不同聲調所傳遞的訊息

4.     運用在日常生活中的觀察別人來教導他人不同聲調所傳遞的訊息

5.     運用錄音帶來教導學生根據自己的情緒選擇符合情境的聲調

6.     糾正錯誤聲調的選擇

人我關系的區辨

1.     填寫「自我同心圓」

2.     找出與不同關系人的適當對話主題

3.     找出與不同關系人從事活動適當的地點

4.     找出與對應不同關系人物會從事的活動