與孤獨癥孩子建立“友誼”

    “友誼”就如一顆晶瑩剔透的珍珠，它不是人類生存的必須品，更無生存的價值。但是它是賦予生存的事物。

    而，友誼對于一個孤獨癥兒童又是何等的重要，它不僅是賦予了這個群體生存的價值，更是這個群體生存的靈魂。讓這個群體獲得友誼是何等的困難，因為在他們的生活中大多數只有反抗和封閉難以分享的抵觸情緒，這樣就更是讓人難以從他們的身上找到缺口打開他們的心扉，這樣就是更加難以和他們建立友誼，就會讓更多的人不得了解他們。

    這個問題是長久的教學中被很多特殊教育學者和孤獨癥孩子的家長所知的，而其中沒有那么簡單和辦法或是捷徑可以選擇，就是簡單的把一個患有嚴重社交障礙的孤獨癥兒童放在一個正常的社交環境或是一個正常教育環境，在一段時間或是幾年的時間里同樣也是沒有收到更好的效果，因為他們不會為回報而投入自己的努力或者說是思想，對于孤獨癥兒童孤僻古怪的行為就會更加難以讓他們獲得友誼。

    獲得友誼的前提是需要一種相互的交流和互動中而產生的，在孤獨癥兒童和外界相互中是個很大的問題，因為別人很少了解他們，而他們同樣也很少給予別人了解的機會。還有就是他們刻板和語言和行為更是在相互的過程中少了許多的變化，在兩個回合之后便是重復了。還有就是在我的教學過程中還有一部分孩子他們的情感世界里，很難有除了父母的親情外很就很難同意其他人的情感。同樣有一部分額孩子難以接受改變和創造，對于很多事情缺少好奇心，而有的就是那單一的刻板好奇而已。更不用說是評價對和錯或是說出自己的看法和觀點了。

    其上幾點就是我們為什么很難敲開他們的心門的原因，真正的走進他們的心，在以前很長時間的教學中這些問題是始終深深的困擾著我，讓我以前在對于那些康復的中后期的孤獨癥孩子做人際訓練時，常常感到的是無奈和力不從心，總也找不到破口讓我滲入。在自卑自責中便找到了方向和堅定了解決這個問題的決心。

    在對于典型孤獨癥兒童和雅斯伯格癥兒童的教學中，我深深的體會到讓他們去介入和融合不是一個很理想的方法，讓他們去介入我們交際環境中遠沒有我們介入他們的世界更好，讓他們去融合遠沒有我們融入他們更合適。我的意思就是：

    首先，我們要把我們的心齡降低，讓我們能切實的保有一顆童心，具備雙重的思想，能和孩子“瘋”，瘋的讓常人不可理解，能和孩子在教學中生活中孤獨一處，可共同仰天伏地癡癡傻笑，到可驚臨之聲。即使路上遇人也要不放棄和孩子間的嬉鬧，讓人側目相看。例如，小逸在有很多時候經常的撒嬌和我假哭鬧，我也會以同樣的方式和他鬧，我的哭聲比他的還大，我的動作比他的還要夸張，他反而被驚呆了，慢慢的這就成為了我們之間的玩笑游戲，從中不斷的引入和改變在加創造，有很多的能力和技能也在此間成熟，瘋后就是也能“精”，精的讓我們無孔不入，他的一言便是一段話的引點，他的一笑便是一個游戲的誕生，他對一件事的領悟便是一場扮演戲劇開場。能急速的把自己看成孩子，又能快速的長大，在老師和孩子的相互轉換中游刃有余，讓孩子分清也分不清什么時間是自己的玩伴而又什么時候是自己的老師（其實分清和分不清并不是很重要的事情）。

    其次，我們要想辦法成為他們真正的朋友，其事并不是這么簡單的一言就可以解決的，需要時間、方式、方法、和一定的勇氣，時間上需要長時間的接觸和大量時間段的積累。方式上需要讓孩子知道你們之間的關系不僅是師生或是母子之間的關系，還可以進一步的發展和遞進。方法上可以采取更多的變通和創新的。勇氣上要把自己的一定的大多數的時間上有勇氣把自己變得像一個搗蛋的孩子一樣。這樣才可慢慢的融入孩子的世界，成為朋友，最少不說完全的改變，但是最少可以在前期起到讓孩子模仿和參照的一個全形。

最后，引領。能和孩子達成一定的關系后就可進行引領，而這種行徑不可操之過急，有一點的成果就要領情，見好就收，不可貪多。在孩子還沒有感到厭惡時就要停止這種教授。因為孤獨癥的孩子最為排斥別人干預他們的生活和行為方式。

這其中每條中在教學的應用中，不是孤立存在的，在教學的過程中是不是能把自己的身份和行為簡化，在實踐的教學中什么方法和方式并不是固定不變的，因為每個孤獨癥孩子都有個體之間的差異，根據每個孩子的特點制定單獨和獨特的方案。讓孩子獲得最為直接而簡單的信息，而我們要在其中撿起童年的無忌和無畏的歡笑，讓我們在和和孩子交流之中成為好友，建立友誼。