理解物體名稱的訓練

對發展性殘障孩子進行理解物體名稱的訓練，有助于他們懂得關于物體和動作的名稱，并進而為進行表達物體名稱的訓練打下基礎。在理解物體名稱的訓練中，老師應該首先選擇孩子熟悉的物體來開始訓練。例如“杯子”、“餅干”和“鞋子”等等。理解物體名稱訓練的主要步驟可概括如下：

1、老師和孩子共同坐在桌子邊上，并清理掉桌子上無關的其他東西。老師可先在桌子上放一小塊餅干，并問孩子“你要什么？”如孩子指著餅干，則給予獎勵如讓其吃餅干。然后老師在桌子上再放一件東西如一個杯子，并發出指令“摸杯子”。如果孩子聽從指令而摸杯子，老師再重新換放一樣東西并發出相應的指令。如果孩子不能根據指令而摸杯子，則老師提供必要的輔助。

2、這時老師可以給予視覺輔助或必要時手把手的輔助，然后在孩子能根據指令而摸杯子后漸漸減少輔助的程度。

3、如果孩子能比較一致地聽從指令而摸杯子或其他物體，老師可以提高訓練的難度。比如，在桌子上同時放上兩樣東西?？梢苑乓粋€杯子和一塊餅干并發出隨機的指令“摸杯子”或“摸餅干”。在這種情況下，如果孩子聽從指令而動作，老師再重新換放兩樣東西并發出相應的指令。如果孩子不能根據指令而完成動作，則老師應該提供必要的輔助。

4、當老師在桌子上放兩樣東西或更多物體時，輔助的方式也應該相應地增加。除了以上介紹過的視覺輔助和手把手的輔助以外，老師還可以選用距離輔助和示范輔助。在給予距離輔助時，老師在發出“摸杯子”的指令后，可故意把杯子放得離孩子較近的地方，而把餅干放在離孩子較遠的地方，從而增加孩子根據指令完成動作并得到獎勵的概率。而后老師再慢慢地把杯子放在離孩子越來越遠的地方。在做示范輔助時，老師應該備有兩套相同的教學用品，如兩個杯子。老師在發出“摸杯子”的指令后，自己先摸放在自己前面的杯子給孩子看。當孩子能夠模仿而摸杯子以后，老師再慢慢地減少輔助的程度，直至孩子能完全不要輔助而獨立完成指令所要求的動作。

在孩子能理解物體名稱，從而根據指令而指向特定的物體后，老師可漸漸地增加訓練的難度，如慢慢變換發指令的方式，不僅說“摸杯子”，也可以說“指杯子”或“拿杯子”等。不僅要求孩子根據指令而確定物體，而且可以根據指令而確定代表實物的照片。最后，老師還應教孩子學會普遍化，即不僅理解桌子上的小杯子，而且理解廚房里的玻璃杯及快餐館里的紙杯也是杯子等等。從而使學得的接受性語言具實用價值。