拓展性的看圖說話

近來給樂樂做一些拓展性的看圖說話。用的是一系列圖片，各種主題的。

很久前的看圖說話練習做得比較簡單，比如“這是什么地方??？”“小朋友們在干什么??？”“這是夏天還是冬天??？”諸如此類。

我這里所說的“拓展性”看圖說話，是把一些認知點更加結合起來。而且，很重要的一點，是訓練孩子“聽”的能力。不少大孩子家長都提到這個能力的重要。這個能力和注意力也是密切相關的。

能夠讓孩子集中注意力來聽你一句比較復雜的話，是需要逐步訓練的。

比如，一幅圖是幾個小朋友在幼兒園桌子上畫畫，桌子上有不少文具。

問題可以逐漸加深的，比如：

1、“這里一共有幾個人??？”（點數或目測數數）
2、“這里小朋友有幾個??？”（畫面中有一個老師、六個小朋友，要讓孩子具備排除老師后再數的認知）
3、“有幾個小姐姐??？”（區別性別地數數）
4、“穿紅衣服的小姐姐在干什么??？”（要識別帶“穿紅衣服的”這個定語所指的小姐姐）
5、“穿藍衣服的小哥哥前面有一張紙，這張紙是什么顏色的啊”（這個問題里面出來顏色之外沒有其它復雜的認知點，但是句子長一點，需要孩子聽明白）
6、“里面有個小姐姐戴著紅色的發帶，還有姐姐戴著什么顏色的發帶??？”（根據這個發帶的特征去找信息）

需要特別注意的是，如果孩子回答有困難，要及時輔助陳述，不要去刨根問底問個不休，這樣孩子馬上就會厭倦的。

我覺得堅持這樣做，是有助于孩子“聽”的能力提高的。

我用這個練習側重的不完全是認知，更重要的是鍛煉孩子耐心聽完一個比較復雜問題的能力。

對于其它的圖片，可以有不一樣的教學設計。
可以把這個帖子續下去的。

現在是課間休息時間。呵呵。我剛才給樂樂上得還是這個看圖說話課。

什么不見了？這個系列圖片之前做過，容易的早就會了，比如自行車前輪沒有了、投籃的小朋友籃球沒有了。其中有一些比較難一點的，現在回過頭來給他看，樂樂一眼就看出來了：“鐘表的10沒有了”（少一個10的數字）。這個做完就過去，多做無益，除非再做出難度提高的圖片。

孩子的點數和目測數數，可以繼續深化一下。我用幾張會議室場景的圖片，里面的椅子放得不是整齊的，有的只露出一個椅背，有的露出半截椅面，有的是重迭的。讓孩子能夠明白無誤地輸出來有幾張椅子，比單純清清楚楚的物品要難。一方面是視覺注意力，一方面是對物體部分和整體關系的認識。

進而，可以讓孩子數帶有相同特征的東西。比如有不同顏色的椅子，讓孩子說出“紅色的椅子有幾個”。這需要孩子在識別了特征的基礎上挑著數。

以琳的認知卡片也在用，從以琳帶回來的。

其實用數碼相機，很容易做出很多圖片來。相機的圖片尺寸（分辨率調到最低好了，不然圖片太大）。從圖片網上去下載各種分類的圖片也很多（比如體育類、水果類、蔬菜類等等）。

把東西放在凳子上方下方各拍照片，就可以用作教方位的圖片。把幾本書迭在一起，參差一點拍張照片，就用于“加強版”的點數圖片。等等吧。
結合“5W1H”的看圖說話
新聞和傳播學有“5W1H”，也就是what（什么）、when（什么時候）、who（誰，什么人，也包括whom這個賓格）、where（在什么地方）、why（為什么）、how（怎樣）。我們姑且這個“5W1H”看做是敘事的一個基本框架，也可以看做是孩子理解故事、理解社會場景的一個基本框架。

針對這個5W1H，我們的問題可以是：
–“這個小朋友在干什么呀？”
–“什么時候小朋友該睡覺了??？”
–“誰在給小狗洗澡??？”
–“這個小哥哥在哪兒滑雪??？”
–“小朋友為什么要吃藥??？”
–“小朋友是怎樣爬到樹上去的??？”

對于普通孩子而言，不知不覺從日常生活中就自然學會了對這些問題的回答。而我們的孩子可能是需要一個個問題有意識地去教的。

只有把這些個問題相關的認知點掌握了，孩子才可能比較順暢地理解故事。更不用說是自己講故事了。

看圖說話的時候，大人腦子里不妨依據這個框架，逐步把孩子的敘述框架搭建起來。當然，未必死板地每個圖片都要問上述6個問題。老問孩子，孩子也會煩的。還是遵循rdi的一個原則：敘述和提問3：7好了。—-當然，估計不少家長是按捺不住要多問的，呵呵。如果孩子不煩，你多問幾句也不妨事。

上述6個方面的問題只是一個框架而已，我們當然不要做得太死板?？梢曰顫娪腥ひ稽c。

舉例一：
看兩幅針筒的圖片，一幅是有針頭的、一幅是沒有針頭的。這個圖片純粹是認物卡片，但也還是可以給孩子做一些延展問答：

–“哇塞，這是兩個針筒呀！針筒是干什么用的??？”
–“針筒是打針用的。”
–“是誰用針筒打針的??？”
–“醫生用針筒打針的。”
–“給誰打針??？”（這個是開放性的問題，孩子答得合理就成）
–“給小朋友打針。”（這個答復不滿意）
–“為什么要給小朋友打針??？”（因為上一問不滿意，所以繼續）

簡單的一幅認知圖片可以這么來做，那么情景豐富一點的圖片，就更有說頭了。

一樣不一樣（找不同）

讓孩子比較兩個東西一樣不一樣，并說出不同，是一項基礎認知訓練。我覺得”一樣不一樣”是邏輯思維的一個重要基礎?，F在還有人在跑馬山比較”印度民主”和”美國民主”的一樣不一樣呢。

一樣不一樣的練習，可以和其它認知點的鞏固結合起來。因為不一樣的地方，可以是數量、顏色、高矮、粗細、大小等等不同的屬性。

如果簡單用window自帶的”畫筆”工具，是很容易做出一系列圖片來的。

比如做一個”高矮”的對比。用一棵樹的圖案，截取區域后拷貝一份，做個拉伸或者縮短，就得到”高矮不一樣”的兩棵樹了。

“這兩棵樹一樣不一樣？”"不一樣”"怎么不一樣”"一棵樹高，一棵樹矮”。

如此可以繼續設計更難、更復雜的。

孩子能力允許的情況下，可以讓他表達得盡量精細，比如”形狀一樣，顏色不一樣”或者”形狀一樣，大小不一樣”等等。

如果說兩兩對比是一個分析的過程的話，那么從幾個候選物中找到和參照物相同的一個，是一個綜合的過程。后者要有前者的基礎才可以。

比如一個參照物是魔方，呈現出來的三個面有特定的色塊組合。有四個候選圖案，找到和參照物一樣的。那么孩子就需要逐個來排除。這就是一個分析綜合的過程。

另外，從兩幅復雜圖形之間找不同，是注意力訓練的一個項目。讓孩子耐心對比，說出不同的地方，是需要耐心的。

還有一個趣味性的做法。就是事先把連續有變化的圖片放在一起，可以一張張切換。”兒子，爸爸變魔術了。”讓孩子轉過身子，然后切換一張，讓他說出和剛才的圖片有什么不同。比如”臺燈變高了。”這是也是鍛煉孩子的一些視覺記憶、注意力。

一個項目不能長時間做，得換著來。

游戲的多重作用

把認知點分解成桌面練習來執行，當然是很重要的。在此基礎上，把這些認知點融入到游戲中去，讓孩子在更有激勵性的游戲中來鞏固這些能力，也是需要提倡的。

 游戲的目的，教認知是其中之一，其它方面的目的，包括注意力、配合力、規則理解、有完成一件事情的耐心，等等。當然，游戲可以結合孩子的興趣，也讓孩子更能投入。

 比如從”一樣不一樣”出發，就可以有些游戲來做。

 有一種方塊型的積木，六個面都有圖案，分別有數字、字母、線條畫的小動物、交通工具等等。好多塊一大盒。每個字母可能都有好多塊，相同的、相似的小動物也有好多塊。

玩一個”搭火車”的游戲，規則是”拿到一樣的，摞到一樣的積木上面去，不一樣的，排在后面”。先排好三四個不一樣的，然后讓孩子像搓麻將一樣，拿一個積木，做一個觀察判斷，是該摞到某塊積木上面，還是排在后面，把火車變長。

 逐漸變長后，拿到一塊積木后，就需要做更多的觀察比較。直到做完。

 做完后還有一個有趣的”后續處理”?？椿疖嚨牧硪幻?，大部分也是同一摞全相同的，但也有一些并不湊巧一樣。讓孩子繼續說出有幾摞是全相同的，有幾摞是不全相同的，不同的那一個是哪一個。比如某一個四塊一摞的，讓孩子說出”這個小鳥是不一樣的，其它的都是小馬”。

 這些內容，其實結合了”一樣不一樣”、數量、規律、表達等等內容。

 可以根據孩子的具體能力，把有些環節復雜化。

 孩子數量、規律的認知，是以后基本思維邏輯的基礎。是需要用一定數量的游戲、練習來鞏固的。