視覺提示在自閉癥大運動訓練中的運用（一）

       是什么影響了學生們的關注？我想是情緒。那又是什么影響了學生們的情緒呢?是干預方法。孤獨癥的訓練無外乎兩點，學習狀態的調整和學習能力的建立。人們形容孤獨癥和智障兒童的區別時說：智障常常是學不會，孤獨癥是不想學。于是我思考，不想學的原因是什么？答案是學習狀態不具備。所以決定從學生學習狀態的調整上入手。

       調整學生的學習狀態，解決他們的關注問題是根本。由于學生之前沒有接受過有關視覺提示的訓練，所以我將訓練重點放在讓學生養成觀看提示圖片的習慣上面。自閉癥學生對視覺空間符號學習有優勢。因此，給予清楚的、具體的、一眼就知道要做什么的視覺材料，讓其專注在最重要的部分，使學生易于理解，進而有效訓練并減少造成分心的學習環境刺激，來提升學生的關注能力。

自閉癥學生的組織能力及問題解決能力本來就較弱，再加上他們不能注意聽老師的講解和指令，在訓練時就會不知道自己要做什么，要怎么做。依據其視覺符號學習能力較強的特點，采用視覺提示的方式，提前告知他們活動的順序（先……再……）及活動規則，即可以使訓練更高效，又可以避免反復糾正導致學生出現厭煩的情緒，進而提高他們獨立完成訓練內容的能力。

通過這一個月的訓練，我所教的小班自閉癥學生里，已經有人基本養成了觀看提示圖片的習慣。但還是存在一些問題。我發現一部分學生還是只能在老師的反復提醒下，才能去看一眼圖片。而絕大部分學生，在訓練過程中，往往會忽視掉提醒他們活動規則的圖片。還是不能解決讓學生清楚的知道怎么做的問題，分析原因，我感覺活動過程中的圖片應該更加清晰，簡明的說明問題。而一些繁瑣的圖片所起到的效果，不一定會比幾行字更好。我會在下個月繼續實踐，爭取盡快找到適合他們的提示方法。

本學期，我負責本校小班自閉癥學生的大運動訓練課程。根據以往的觀察，小班的自閉癥學生，在訓練中更容易出現注意力分散的問題。具體表現是，學生不注意聽老師對訓練項目的介紹，不知道訓練順序；訓練過程中，由于沒能認真聽老師講解要求，所以導致訓練效率不高，秩序混亂等情況。針對這些現象，我嘗試了許多方法，最后發現，通過視覺提示來解決學生由于注意力不集中，無法了解訓練內容即要求的問題，還是比較有效的。

       是什么影響了學生們的關注？我想是情緒。那又是什么影響了學生們的情緒呢?是干預方法。孤獨癥的訓練無外乎兩點，學習狀態的調整和學習能力的建立。人們形容孤獨癥和智障兒童的區別時說：智障常常是學不會，孤獨癥是不想學。于是我思考，不想學的原因是什么？答案是學習狀態不具備。所以決定從學生學習狀態的調整上入手。

       調整學生的學習狀態，解決他們的關注問題是根本。由于學生之前沒有接受過有關視覺提示的訓練，所以我將訓練重點放在讓學生養成觀看提示圖片的習慣上面。自閉癥學生對視覺空間符號學習有優勢。因此，給予清楚的、具體的、一眼就知道要做什么的視覺材料，讓其專注在最重要的部分，使學生易于理解，進而有效訓練并減少造成分心的學習環境刺激，來提升學生的關注能力。

自閉癥學生的組織能力及問題解決能力本來就較弱，再加上他們不能注意聽老師的講解和指令，在訓練時就會不知道自己要做什么，要怎么做。依據其視覺符號學習能力較強的特點，采用視覺提示的方式，提前告知他們活動的順序（先……再……）及活動規則，即可以使訓練更高效，又可以避免反復糾正導致學生出現厭煩的情緒，進而提高他們獨立完成訓練內容的能力。

我相信，慢慢的，隨著他基本能力的提高，他的關注度也會越來越高的。因為他必須有一定的行動能力、認知理解能力他才能感知和體驗到一些事情的真正含義和樂趣，而只有讓他能夠感知到新鮮與樂趣的東西他才會主動去關注。我覺得關注能力和具體能力好像有點互為因果，如果能形成一個正向反饋，對學生的發展一定是非常有好處的，而其中“關注能力”又是最核心的能力，是需要時時刻刻注意保護與鼓勵的。