對自閉癥孩子學校陪讀的疑問請教甄岳來老師

　　孩子問題：又到一年開學時，想起女兒上學的日子，每每越是開學臨近，我越是焦慮不安，恐懼感與日俱增，直到那一天到來。假裝鎮靜，送別孩子，自己的心里卻又一次揭開了惡夢的序幕。孩子上了高中，終于，我可以不用頻繁地去學校了，但是，牽掛依然，特別是等待孩子放學回家時的那種感覺依然——盼望看到從學校歸來的孩子，又怕聽到不好的消息。只要超過孩子回家的時間十分鐘以后，煎熬便開始了，總是忍不住沖上街頭，看著通向學校的那條路。路有盡頭，但不知，心痛的盡頭在哪里？

　　家長對于孩子的陪讀策略：

　　1.盡量提前與老師交流，預知下一課環節；提前告知孩子，使其有思想準備。

　　2.鼓勵。包括提前表揚，給他打氣。

　　3.替代內容。如畫一幅畫，寫下想寫的內容，休息一段時間（數到20），玩一個他喜歡的小器具……

　　4.警告。如取消原定的獎勵。

　　5.帶出教室。

　　用來提醒的手勢

　　1.碰一下末末胳膊：看我，我要提醒你

　　2.大拇指：做得好，繼續努力

　　3.手掌胸前下壓：忍一忍，別著急

　　4.食指擋嘴：別說話

　　5. 小臂相疊：坐好，別動

　　6. 指耳：注意聽老師講

　　7. 指黑板、指老師：看黑板、看老師（指哪里看哪里）

　　8. 停止手勢：停下來

　　9. 手指劃手心：寫下來

　　10.小臂直立：舉手發言

　　11.掌心向上：站起來

　　12.掌心向下：坐下

　　13.兩手下垂拍大腿兩側：站好

　　14.掌心向后擺：快過來

　　15.掌心向下手指外擺：快過去

　　16.手掌護耳后側：我聽不見，你大聲說（表達）

　　課堂上可能出現的問題

　　一.動作

　　1.趴在課桌上、往下出溜

　　2.閉眼、睡覺。原因：對課程沒興趣，或真的累了。預防：事先知道課程的環節，激發他對這一環節的興趣，使之積極參與，或找其它事情替代。  糾正：允許他一段時間（比如數到20）。在他改正后立即鼓勵。

　　3.晃椅子

　　4.踢課桌

　　5.（用東西）敲桌子。原因：以上兩種情況，都是因為無聊。預防：保證完成課程環節，允許替代。糾正：立即停止，鼓勵。

　　6.站立

　　7.下位。原因：被某事物吸引。預防：約定事先問媽媽。糾正：立即停止，鼓勵。

　　8.亂寫亂畫。原因：開小差，沖動。 預防：時刻關注他對課程環節的執行情況，及時給予鼓勵；在他的剩余時間，允許在專用本子上畫一頁或幾分鐘。糾正：沒收紙筆，提醒注意課程。完成后表揚。

　　9.撕書、撕本子

　　10.扔東西（書包文具等）。原因：發脾氣。預防：關注情緒變化、在他跟不上時，幫助其完成。糾正：帶出教室。

　　11.捂耳朵。原因：意外聲音刺激。預防：可能發生在音樂課。事先詢問、告知相關情節。

　　12.擺弄與課程無關的東西、看其它書本、滯留在上一個環節。原因：上一個環節很有趣，或這一個環節沒興趣。  預防：時刻提醒就要進行的環節，鼓勵。糾正：幫助其進入下一個環節，如準備好課本、工具。

　　13.拍桌子。原因：可能對某事不滿。預防：發現別人有不良行為，提醒他“這不關你事”“你不做干擾課堂的事”。糾正：下課再交流、克制，鼓勵。

　　二.語言、情緒

　　1.嘟囔。原因：無聊，偏好。

　　2.和媽媽說話。原因：有事需要交流。   預防：凡事想到前頭。

　　3.傻笑。原因：看到他人的行為、想起自己經歷的事。預防：始終提醒他緊跟課程，防止走神。

　　4.著急、哭鬧。 原因：無法逾越的心理障礙.預防：隨時評估下一個任務的難度，打預防針。

　　5.煩躁不安。原因：身體不適、課程不順、環境干擾。 預防：通過隨時鼓勵好的方面，提高他的熱情。

　　6.出怪聲、喊叫、唱歌。原因：進入個人的世界。預防：及時把他拉回課堂。糾正：以上情形制止無效時，將他帶出教室。

　　7.回答、提問不舉手。原因：忘乎所以、興奮。  預防：隨時鼓勵他舉手發言。對舉手發言予以鼓勵。防止其興奮。(其中有些數字的意思我沒有看明白)

　　甄岳來老師的解答

　　信看完，不禁笑了。這是一個很專業、周密的“陪讀方案”，不管再忙，我要給這個媽媽一個答案，給這個媽媽一個回復。信剛開頭，又因事物耽擱下來，沒想到，這個媽媽又來信催促，再次懇求我“點評”，看得出，陪讀帶給她的焦慮和緊張不言而喻。

　　“點評”說不上，雖然大家認為我很專家，我還是愿意做家長。我想肯定地說：首先，來信內容反映了媽媽對陪讀做了充分的心理準備、物資準備；其次，媽媽的思路清晰，知道自己去要干什么事情，再次，關于陪讀的策略和方法，其技術操作性很強。最后，媽媽的邏輯思路是可取的，每個問題有表現，有原因分析，有預防或者應對策略。您是很可以嘉獎的媽媽。

　　離開這封信，我想讓陪讀的媽媽更深入思考的是：制定這些策略方法的深層根據是什么？千萬不能刻板地執行這些手勢，這些手勢全部都是約定俗成的大眾化的態勢語言，具備上學能力的孩子，經過一段時間以后，看懂這些手勢大多是問題不大的。陪讀的媽媽需要先概括陪讀的目的，我們到學校里做什么？陪讀，它是通過家長對孩子的個別控制，減少孩子對環境的干擾，從而緩和孩子與環境的矛盾，使教師能夠容易接納孩子；另外一方面，家長陪讀也是給孩子提供一個心理支持，同時，在孩子能力不足的時候，可以提供隨時的輔助?？傊?，陪讀是協調孩子與環境的關系，在和睦相處的大前提下，促進孩子社會性的發展。您所有的措施和手段，都是為這個目的服務的。一旦目的清楚了，方法可能就不止這些了。一定是在目標、方向明確、正確的前提下，再去求證方法。如果制定“陪讀的策略”，我們首先應該看到的是目標，看到目標和方法之間的關系。方法是具體的、情景的、靈活多樣的。

　　確立了陪讀的目的以后，恐怕陪讀時媽媽要做的事情就很多了，思路就寬了，比如，媽媽怎樣處理與老師的關系，預先告知老師孩子可能會出現什么問題，比如，怎樣幫助其他同學理解孤獨癥學生的行為和情緒等。從孩子本身的角度講，通過陪讀過程，怎樣培養孩子的獨立性，怎樣培養執行能力，怎樣提高孩子的跟隨、模仿、合作能力，怎樣做好孩子的心理輔導等，都是陪讀的任務，都會有相應的方法。千萬不要理解為陪讀就是解決孩子的行為和情緒問題，某段時間矛盾突出的時候可能是這樣，但是，從整個陪讀策略上講，不限于這些。

　　總之，就陪讀的目標而言，不同的孤獨癥孩子們之間具有共性，普遍性，但是，就具體的方式、方法而言，它是個別化的，對與錯，需要您在陪讀的實踐中去總結，去檢驗。一個情緒問題發生，一個行為表現出來，三個孩子可能會有三個原因，三個媽媽要面對三個不同的班級環境，面對三個不同理念、不同素質、不同性格、不同能力的老師，三個媽媽也會分別采取三種不同的辦法，在您的孩子身上有效的，就是好的方法。

　　最后，對這位媽媽說幾句：感謝您信任甄老師，但不需要“迷信”甄老師，非要甄老師“點評”。我給您的更多的鼓勵，信心和勇氣，您一定要堅持一切從實際情況出發，要自信，您比甄老師做得好，真的，當年，我是沒有這么好的策略的。