特殊兒童需要“特殊游戲”

　　特殊需要兒童的兩重性表明，他們首先是兒童，其次才是有特殊需要的。是兒童就需要游戲，特殊需要兒童除了玩普通兒童的一般游戲外，他們還需要特殊的游戲和專業的指導，特殊需要兒童也需要通過游戲來點亮快樂童年。

　　視障兒童的游戲

　　視障兒童由于其主要感知信息通道（視覺）的障礙，其認知、運動等發展會相對滯后普通兒童。將視覺信息轉化為聽覺信息和觸覺信息，是設計和實施游戲的關鍵，要充分利用兒童剩余視力，調動其他感官參與發展，充分發揮其潛能，補償其缺陷。

　　響棒搖鈴。通過搖動響鈴，發出響聲，視障兒童聽到聲響做出反應之后，成人將兒童的手放在響鈴上，建立耳—手學習鏈（普通兒童是耳—眼—手），培養兒童用手探索外部世界的習慣。每次與視障兒童互動時，要根據節奏搖動響鈴，培養視障兒童的韻律感。

　　玩捉迷藏。成人嘴里不斷發出“寶貝、寶貝在哪里？”“寶貝、寶貝在哪里？”只要孩子伸手，成人就把臉接近孩子，并回答“啊，在這里呀！”這樣的游戲能夠建立孩子的客觀存在意識，提高孩子聽覺方向的辨別能力。等孩子能行走之后，再玩普通的捉迷藏游戲，提升聽覺定位、觸覺辨別、定向行走等能力。

　　猜猜是啥。生活中不同質地、不同形狀的各種日用品、家具、食物等都可以拿來與視障兒童一起辨識，看誰猜得快、猜得準。

　　與視障兒童游戲的過程要帶有感官訓練、基本概念發展、綜合康復等教學指導性質，由于視障兒童沒有視覺反饋，游戲發起者必須要有足夠的耐心與愛心，游戲過程中需要切記：可以當孩子的眼，千萬不要做孩子的手，言語指導勝過包辦替代。

　　聽障兒童的游戲

　　聽覺障礙兒童大多有這樣的特點：敏感、多疑、缺乏自信和安全感、對周圍的刺激會產生劇烈的情緒波動、喜歡沉浸在自己的世界里。所以，聽障兒童的游戲應立足于培養他們樂觀、積極向上的健康情緒。

　　聽覺喚醒。在聽障兒童不注意的時候，通過搖動搖鈴、敲打物品、拍手等行為，刺激其剩余聽力，喚醒聽覺注意，使其廢用的聽覺重新激活從而發揮功能。只要兒童能做出突然轉頭、注目、停止活動等行為，馬上給予互動獎賞。

　　聽覺辨別。在能夠察覺聲音之后，不少聽障兒童會認為所有的聲音都是相同的，因此要通過特征明顯的環境音和樂音，讓兒童學會分辨聲音的發出物。比如小雞是“嘰嘰嘰”、公雞是“喔喔喔”、火車是“嗚嗚嗚”、汽車是“嘀嘀嘀”，鍛煉兒童區分聲音的長短、響度、音高和音色。

　　節律游戲。教孩子拍手，你拍一下，他模仿拍一下，你拍兩下，他模仿拍兩下，以此類推拍手的次數；之后再變化拍手快慢的節奏，增加一定的難度；再過渡到根據拍手的節奏走快慢步、跺腳、打拍子；最后到兒歌節奏：嘩啦啦，下雨了，（打節奏）打雨傘，跑回家?。ù蚬澴啵?/p>

　　研究表明，聽障兒童在使用多個玩具聯合游戲、將想象中的事物運用于游戲、對游戲行為的預先計劃能力等方面比普通兒童差，他們游戲興趣狹窄、形式較固定單一、對游戲主題內容及規則的理解水平低，因此為他們設計游戲時要注意以上問題。

　　智障兒童的游戲

　　智障兒童的學習動機較少出于自發，學習時間持續較短，學習遷移能力不足；領悟力和理解力有限，記憶力較差；表達能力和應變能力較差，喜歡簡單及重復的操作等，這些因素決定了智障兒童的游戲形式必須簡單、過程充滿樂趣、內容不能復雜。

　　老鷹抓小雞。粗大動作類游戲是他們樂此不疲的游戲，既能充分鍛煉大肌肉的靈活性，又能培養其社會交往能力，有助于其獲得成就感和滿足感。

　　手指操。精細動作類游戲，鍛煉他們的精細肌肉和神經協調。從單手數數、雙手數數，到“打老虎”“一槍打四個”，通過兒童自己操控自己動作的變化，激發其游戲的興趣。

　　動物模仿。動物是最能引起他們關注和最便于交流的自然環境要素，利用他們對動物的認同感和同情心設計游戲：模仿某種動物的叫聲、動作和形態等，讓對方猜猜是什么動物，并糾正對方的錯誤，然后角色互換。

　　角色扮演。社會發展類游戲，模仿成年人日常生活，一個人或幾個人都可進行。此類游戲在發展兒童想象力的同時，幫助他們了解和學習社會生活、體驗并遵守社會規范、促進人際交往技能提升、培養關心他人的品質、逐步形成適應社會需要的社會性行為。

　　智障兒童缺少認識和融入環境的主動性，在成人引發的游戲中，要設法激發其對外部世界的動機，培養其與環境互動的興趣，通過正面評價、物質和精神獎勵等方式維系其游戲的參與度。

　　孤獨癥兒童的游戲

　　游戲的虛擬性，非生產性和愉悅性，對孤獨癥兒童來說，可以使其從家長焦慮的情緒影響中解脫出來。游戲能使他們放松身心，產生愉悅性和滿足感。

　　投其所好。孤獨癥兒童喜歡長時間進行單一的游戲，刻板行為能滿足自我刺激的需要，為了讓其轉化到更有意義的活動中來，設計游戲時就需要“投其所好”。比如，與他一起長時間敲擊某物（帶領他敲出節奏——變化節奏——敲擊其他物品）、旋轉物品或轉圈跑（跟著他一起轉——邊轉邊增加某個動作——只做這個動作），從而在輕松游戲中改變其游戲沒有目標、沒有方向的特點。

　　想象扮演。鼓勵孩子運用想象力自由扮演所喜歡的“角色”，如給他一架飛機模型，假想他在空中飛行會遇到哪些飛鳥；給他一個針筒，讓他扮演醫生看病的情形；給他一個恐龍玩具，讓他跟恐龍對話。

　　繪畫創作。從涂鴉到能畫出圖形，孩子繪畫的興趣一直很濃厚，他們以繪畫表達自己不能用言語形容的感受和情緒?？梢院秃⒆右黄甬?，用各種不同的材料，畫在紙上、布上、板上，讓孩子享受自由創作的喜悅。

　　為孤獨癥兒童設計的游戲要注意有動作、有過程、有材料，設法激發其對周圍事物的興趣和好奇心，引導其在游戲中擺弄物體，自由地變換動作和姿勢，可以多次重復他們所感興趣的動作而不受限制，促進其主動認識環境、理解環境、融入環境、控制和改變環境，獲得成功的喜悅。

　　特殊需要兒童游戲的機會少、游戲規則理解慢、行動遲緩、溝通困難，這些原因會嚴重影響他們被同齡普通兒童接納，也會使他們因被邊緣化而選擇退出游戲。因此，理解、關心和幫助特殊需要兒童，為他們創造游戲的環境和氛圍、保護他們游戲的積極性必不可少。

　　很多特殊兒童的情感體驗無法用語言表達，因此他們可以通過游戲的方式把喜怒哀樂宣泄出來，既體驗到快樂成功的情感，又可以宣泄壓抑悲傷的情感，還可以學會怎樣去控制自己的情緒。因此，游戲是特殊兒童快樂的源泉。（作者：錢志亮，作者單位：北京師范大學教育學部）

　　《中國教育報》2017年07月09日第2版 版名：成長