游戲教育續一

壹、整合性游戲團體哲學—透過游戲增進融合

游戲是兒童的天賦本能與學習媒介，透過游戲兒童與周遭人事物產生互動，兒童在游戲中成長，在游戲中學習，游戲對于兒童的身心發展扮演著重要角色。Vygotsky（1966, 1978）認為透過引導與協助，兒童由游戲中發展出最近發展區（Zone of Proximal Development, ZPD），游戲的想象情境可以幫助兒童發展抽象思考。Vygotsky（1978）提出游戲能讓兒童實現真實生活無法實現的愿望，游戲引發兒童想象力的發展，也是創造力的表現。

要知道什么是游戲，必須先對其定義與特性有所了解，綜合游戲的定義于下 （郭靜晃, 89；Wolfberg, 1993 ；Saracho & Spodek, 1998）：

1.      游戲是出自內在動機，并非外在的目的，兒童做自己想要做的，從游戲中得到滿足。

2.      游戲是有趣、好玩、正向情緒，從游戲過程中得到快樂。

3.      游戲是在自由選擇的情況下、主動參與，如果是由大人指派就不是游戲。

4.      游戲是有彈性和非預期的，隨著情境而有差異。

5.      游戲包括了非真實的假裝和想象力，兒童善用假裝(as if)和想象力，將玩具和情境做改變，來符合游戲需求，超越此時此地的限制。

6.      游戲注重過程勝于結果，游戲過程中兒童專注于活動和行為，在沒有壓力情況下，隨時變通玩法，而非一成不變只為達到目標。

游戲對兒童而言是一種快樂的經驗，大人應盡量滿足兒童的游戲需求，主動為兒童布置適當的游戲情境，擺放兒童喜愛的玩具，并給予兒童游戲的時間與權力，鼓勵兒童玩自己有興趣的玩具，或與玩伴一起游戲，讓兒童能由游戲中無壓力的學習與成長。

以往特殊教育忽視了游戲對特殊需求兒童的重要性，由于一般人對游戲有誤解與偏見，所以特殊兒童的游戲也未受到重視。自正?；逃砟钔普购?，以整體與自然的觀點來看待世界與人類，人與社會、文化是糾結而不可分的，將游戲的技能分解再教兒童，并不能減少單獨行為，應視兒童為積極主動的學習者，能察覺身邊所發生的事情，成人扮演讓兒童能透過探索、友誼、合作增進察覺，兒童以自己的獨特經驗建構想法。

游戲是自然的學習途徑，特教工作者應將游戲視為自然的教學情境，特殊兒童沒有和同儕一起游戲，想要做到融合是很不容易；如果我們體認到游戲在認知、社會、語言、情緒的重要性，游戲將能變成重要的課題。

一、      游戲與兒童發展的關系

(一)      游戲和認知能力

根據Vygotsky的研究，在假裝游戲中使用象征性事物，可以幫助兒童抽象能力的發展，假裝游戲中兒童想象玩具為其它物品，在游戲中做象征性轉換，能增加聯想、邏輯、抽象思考的發展（Piaget, 1962）。透過游戲兒童操作玩具，并增進對物體功能和意義的察覺。

Sylva, Bruner 與 Genova（1976）研究指出游戲可增進問題解決能力，游戲能使行為及想法彈性和創新，有效解決問題。提供兒童探索與創造的機會，兒童在象征游戲中能掙脫慣例的聯想，以新奇和彈性的方式組合想法，因此游戲擴大創造力、想象力。游戲中自由嘗試各種玩法，有助于日后問題解決能力的增進。

(二)      游戲和社會能力

    游戲讓兒童學習輪流、分享和溝通，也提供練習社會技巧的機會，向同儕表達親密、感情和建立友誼，同儕游戲讓兒童有機會熟練社會溝通策略，學習協商與妥協，共同解決游戲中的沖突。兒童學習解讀社會線索，成功受邀請和加入同儕團體。假裝游戲對于兒童的社會發展很重要，合作游戲劇本時兒童互相探索游戲角色、主題、責任、協商和妥協。由游戲中檢驗人類可能的互動和關系，并熟悉溝通技巧。Connolly和Doyle（1984）的研究中發現玩團體游戲時，兒童有機會練習社會技巧并熟練，進而運用社會技巧，共同游戲建立友誼。。

(三)      游戲和語言能力

語言由許多不同層面共同組成，包括語音、語法、語意、語用等，成人與嬰兒玩聲音游戲，大人對嬰兒所發出的聲音做增強，提高了嬰兒發聲的質與量。同儕游戲對于學習新字匯、復雜語言結構、會話規則很重要。Weir（1962）觀察兒童游戲，發現兒童常玩一些不同形式或規則的語言游戲，如：兒童常重復一些無意義的音節、語意和語句，這些語言游戲可使兒童熟悉新的語言技巧，并增加對語音規則的了解。Smilansky（1968）認為游戲時語言的功能有模仿成人語言、假裝、解釋、討論游戲，幫助兒童角色扮演的對話又增加字匯，大部分研究發現游戲與語言發展成正相關（引自Hughes, 1991）。

(四)      游戲和情緒發展

    Erikson（1950）認為游戲讓兒童發泄受創事件的負面情緒，從不好經驗中轉換心情，轉換負向感覺至替代物體，如：兒童在大人對他喋蝶不休后，可能會對著洋娃娃喋蝶不休，對父母嚴厲的處罰有所不滿時，在游戲中較容易有攻擊行為（引自 Wolfberg,1999）。Barnett 及 Storm（1981）已發現游戲與人類焦慮的產生有關，如用此觀點來建構情緒或調節，那此類研究仍是十分有前途（引自郭靜晃, 89）。所以游戲在兒童的情緒發展也應扮演著重要角色。

貳、設計支持性游戲環境

一、地點選擇

根據整合性游戲團體哲學，整合性游戲方案要求自然而且整合性的情境，游戲情境提供兒童許多機會，讓兒童能類化與熟悉新的技能，有下列幾種情境可以選擇：

1.     普通教育學校的教室

2.     放學后環境：設在社區中。

3.     鄰近環境：游戲場或任何空場地。

4.     家里：利用家里空間布置游戲情境。

二、物理設計

設計游戲情境時，需注意物理環境，因為物理環境和玩具一樣會對兒童產生影響。為了增進游戲中社會參與的機會，游戲空間的設計有下列幾點原則：

1.     限制空間密度和大?。河螒蚩臻g太大容易減少社會互動，空間太小、太擁擠容易增加人際沖突，游戲空間要視團體成員多寡及實際游戲狀況加以規范（大約要能容納3到5個兒童）。

2.     清楚界定游戲區域：至少用三面間隔來清楚界定游戲區域，可以利用房間角落的兩面墻壁當成界線；玩具柜也可以用來當做間隔。

3.     高度適當拿取方便：兒童能看清楚有哪些玩具，并且容易拿到。

4.     系統化安排玩具：有系統的安排玩具，每一樣物品放在特定的位置，玩具柜以圖片或文字清楚標示，不僅幫助兒童知道東西在哪里，游戲結束時也易于整理。

5.     依照主題擺放玩具：玩具依照活動及游戲的主題擺放，如：將扮家家酒的玩具放在一起。

三、玩具的選擇

1.      適齡

玩具要適合兒童的年齡，提供該年齡層兒童所喜歡的玩具，。

2.      能引發社會游戲

玩具要能引發更多的社會游戲，包括平行游戲和團體游戲，書、彈珠、積木、計算機游戲、錄像帶容易造成單獨玩，最好不要使用。

3.      玩具的真實性和結構性

玩具的真實性和結構性會影響假裝能力的發展，真實性和高結構是指類似真實生活的玩具，具有特殊用途，如：消防車是真實的玩具，通常只會被用來當成消防車，但有四個輪子的積木，能當成各種交通工具。當兒童尚未發展出表征技能時，要有更多的真實復制品，來發展假裝能力，當已有表征技能時，可以用更多非真實性、低結構的玩具來促進假裝能力。

4.      排除暴力玩具

雖然兒童能將任何玩具想象成武器，慎選玩具將能減少兒童出現暴力行為的機會。所以象征暴力或有暴力潛力的玩具，如：各種武器（刀、槍），最好不要使用。

5.      多元文化玩具

準備象征各種性別角色、少數民族、各種文化和各種能力的玩具，最好能有代表社會上各種族群或職業的娃娃。

6.      安全和耐用

為了兒童的安全，所選的玩具一定要安全和耐用，容易破碎、斷裂、尖銳、鋒利、小零件、長線和細線，都容易讓兒童受傷。購買耐用、不容易裂開或破掉的玩具較為安全，定期檢查玩具，當玩具不適用時應該要立即更換。

7.      游戲材料的建議

以下列出在整合性游戲團體中，許多學前兒童和國小學童喜歡玩的玩具。大部分玩具都很簡單、容易操作。

表一：整合性游戲團體的游戲材料

四、慎選游戲團體成員

    游戲團體的組成需仔細考量許多因素，包括團體動力和每個兒童的個別特質。為了避免中途更換游戲團體成員，在選擇兒童前最好對兒童要有深入了解，觀察他們在不同游戲情況下的游戲行為，可以和兒童、大人、或任何認識他的小朋友聊一聊。邀請他們一起玩，或者先嘗試看看一起游戲時的情況。當我們邀請同儕或兄弟姊妹加入游戲時，有一些事情要注意：

1.     游戲團體成員中，有社會能力兒童的比率較高，藉由他們提供社會支持。事實證明有社會能力的同儕，不論在單獨游戲或團體游戲時，游戲能力都比較好。

2.     一般而言，一個游戲團體大約由三到五個兒童共同組成；游戲團體有三個人時，可以由二個普通兒童和一個自閉癥兒童共同組成；游戲團體有五個人時，可以由三個普通兒童和兩個自閉癥兒童共同組成；如果由五個兒童共同組成游戲團體，當自閉癥兒童自己玩時，有更多機會能與同儕形成兩人一組或三人一組，而一起游戲。

3.     由熟識的同儕或兄弟姊妹共同組成，在固定時間聚會，進行游戲團體。

4.     游戲團體成員的年齡和發展，可以是相近或有差異的。

5.     游戲團體成員的性別可以是相同性別或不同性別。

6.     游戲團體成員間的能力、興趣、互動型態最好能互補，緩和兒童的吵鬧與活動、能逐漸安靜，避免太多的沖突，如果兒童彼此間有小沖突是很自然的、也是在預料之中。

7.     需得到法定監護人正式同意讓兒童加入游戲團體，并寫下同意書，以保護團體中的每一個人。

五、固定的時間和規則

（一）         個人化游戲時間表

一致性和可預測性是支持性環境和可教育性環境的重要因素，在游戲團體中，如果兒童對改變和變遷感到有困難，要事先讓他知道即將發生的事。建立清楚、一致的時間表，讓兒童容易了解游戲的時間（如：個別化游戲時間表），兒童能預期即將發生的狀況，并準備開始游戲團體，無形中減少會妨礙游戲進行的問題行為，建議將游戲團體成為一個例行性慣例，在固定的日期和時刻進行游戲，游戲團體每周二次，每次至少30分鐘，最好能根據兒童的年齡與體力調整游戲的頻率和時間長短。

（二）         開始和結束時的規則

每次游戲團體開始與結束時最好能有一致的儀式，游戲猝然開始或結束，會讓兒童感到不舒服。建議建立游戲開始與結束時的例行儀式，讓兒童有緩沖時間能漸漸放松開始游戲，也能漸漸放松結束游戲。游戲開始時大家圍在一起做簡單討論，將討論當成一個前言，并復習游戲團體的規則和目標，最后要結束時鼓勵兒童分享一些想法（例如：玩了什么玩具？有什么有趣或挫折的事？）鼓勵兒童將以前學到的東西應用在游戲團體中。當游戲即將結束前提醒兒童游戲將要結束，例如：剩三分鐘、剩二分鐘、剩一分鐘，有助于讓兒童從游戲中慢慢回到現實生活。

六、關注兒童的能力

兒童游戲的起點行為，反應出兒童發展的現況，整合性游戲團體需考量團體中所有兒童的能力，可以以玩具和社會游戲來謹慎評估兒童的能力。透過有計畫的模仿和鷹架，讓兒童自己選擇想玩什么活動，利用兒童自發性的行為來做介入。

七、引導式參與

成人引導兒童加入自己想玩的活動，并開始互動。持續監控團體成員的能力，針對兒童的最近發展區提供鷹架式協助，當兒童能力增加時，成人逐漸褪除，可以待在游戲區邊緣，當兒童有需要時再隨時提供協助。

引導者為游戲同儕提供支持系統，教導游戲同儕社會溝通策略，幫助兒童建立共同焦點，隨時引導兒童加入他人正在進行的游戲，依據團體成員的興趣、發展狀況、經驗，兒童可以選擇參與共同活動或暫時離開，在成人最少引導下，兒童逐漸增加了互相玩和社會游戲。

每一個兒童的玩法將越來越多樣與復雜，兒童單獨玩是同儕游戲的自然現象，單獨玩讓兒童能練習新學到的技能，進而能熟練與應用。

八、完全融入游戲

兒童能完全參與游戲的過程，參與游戲情節的發展，勝過只是參與已經寫好的劇本或工作分析后的游戲目標，游戲老手設計較龐大的游戲脈絡，讓兒童去扮演任何角色，當兒童尚未能完全理解游戲內容時，提供機會讓兒童參與活動。例如：兒童喜歡敲敲打打，可以跟他一起玩用積木蓋房子的游戲主題，在較有能力同儕的協助下，扮演建筑工人。慢慢的，游戲生手開始參與游戲，逐漸成為有能力的玩伴。