自閉癥兒童的語言教學續(2)

　　柒、教學目標

　　教師或家長根據「語料分析紀錄表」內紀錄兒童的語料內容及分析所得之口述事件能力通過率百分比、連貫性、詞匯數、語法句型結構及平均句長等基準線資料，并參酌親子或手足的對話語料，找出兒童的教學起點行為。

　　教師或家長可根據中文的語法句型結構(劉蘭英、孫全洲,民86)與詞序(謝國平,民81)及一般的語句發展順序(林寶貴、黃瑞珍,民86)，將兒童的基準線語料加以潤飾編制成完整且較復雜之口語表達，內含有相關新語匯與語句長度的增加，其復雜度及新語匯之難度，以不超出一般同儕的口語表達能力之程度為準，以便編制適宜兒童的教學目標語言。

　　捌、教學場所

　　教師或家長可在任何場所進行教學，只要有一張桌子或白板以及二把椅子。教學場所的設計可采用下列任何一種模式：

　　玖、教學步驟

　　一、建立口述事件(人/時/地/事/物)觀念

　　(一)語言支持

　　1.粘貼有「語詞卡」的「語詞語意圖」(參閱具體圖例－圖五，42頁)

　　2.無語詞卡之「事件語意圖」(參閱圖二，7頁)

　　3.情境相片(在「語料分析紀錄表」內決定作為教學用之情境相片)

　　4.「提出問題」(參閱9頁)

　　(二)教學方法

　　1. 教學者(即教師或家長)在桌上或白板上呈現?粘貼有「語詞卡」的「語詞語意圖」、?無語詞卡之「事件語意圖」與?情境相片等視覺的語言支持，同時提供?「提出問題」之聽覺的語言支持。

　　2. 兒童根據教學者呈現上述的語言支持并在教學者提出問題的導引下，依序將語詞語意圖內的主題卡和語詞卡放置于事件語意圖之關鍵問題欄內，直到所有語詞卡皆正確的粘貼于事件語意圖內。

　　二、確定口述事件能力之建立

　　(一)語言支持

　　1. 粘貼有語詞卡之事件語意圖(參閱具體圖例－圖六，43頁)

　　2. 情境相片

　　3. 提出問題

　　(二)教學方法

　　1. 教學者(教師或家長)在桌上或白板上呈現?附有語詞卡之事件語意圖、?情境相片、及?提出問題等語言支持，

　　2. 兒童根據教學者呈現上述的語言支持及提出問題的導引，一一答復并/或指出關鍵問題欄內之語詞卡，

　　3. 兒童能夠正確反應出所有語詞卡，便進入次個教學步驟。

　　三、語句卡之組合練習

　　(一)語言支持

　　1.粘貼有語詞卡之事件語意圖(參閱具體圖例－圖七，46頁)

　　2.情境相片

　　3.空白語句卡(未粘貼有語詞卡)

　　4.提出問題

　　(二)教學方法

　　1.教學者在桌上或白板上呈現?粘貼有語詞卡之事件語意圖、?情境相片、?空白語句卡，及?提出問題等語言支持。

　　2.教學者依照事件活動主題之活動順序呈現情境相片并提出問題，

　　3.兒童根據情境相片呈現的事件活動之發生順序、事件語意圖內之關鍵問題與語詞卡、及空白語句卡內大小不一的空格，依序說出正確答案，同時將語詞卡自事件語意圖取下并粘貼于語句卡上。

　　除了借著上述明顯且具體的視/聽覺的語言支持，兒童尚可利用語句卡上已經粘貼好的語詞(視覺線索)，連結語意并延伸擴展其答案(亦即連結語詞卡)，以構成完整的目標語言。

　　兒童若不會「我」或「我們」的代名詞，則事先在每張語句卡內人稱代名詞(一般為主詞)的位置上，粘貼一張「我」或「我們」的語詞卡。教學者指著情境相片中的兒童并說「我」或「我們」，后面緊接著提出關鍵問題，以協助兒童學會使用人稱代名詞并完成目標語言。

　　四、褪除語言支持

　　兒童在前一個教學步驟之學習反應正確時，即以逆向方式褪除(fading)視/聽覺的語言支持之方式進行練習。褪除語言支持的步驟如下：

　　(一)褪除步驟一：

　　1.教學者先要求兒童將語句卡上的語詞卡放回事件語意圖，

　　2.再讓兒童根據空白語句卡、情境相片、粘貼有語詞卡之事件語意圖，重述教學目標語言。

　　3.兒童能獨自完成口述教學目標語言，即進入次個步驟。

　　4.兒童若未能獨自完成口述目標語言，教學者便再提出問題協助兒童完成目標，爾后再褪除提出問題的語言支持。

　　(二)褪除步驟二：

　　1.教學者褪除語句卡，

　　2.桌上或白板上只呈現粘貼有語詞卡之事件語意圖及情境相片，

　　3.教學者讓兒童重述事件活動內容。

　　(三)褪除步驟三：

　　1.教學者褪除事件語意圖上的語詞卡，

　　2.教學者在桌上或白板上只呈現有關鍵問題而無語詞卡之事件語意圖與情境相片，

　　3.教學者讓兒童重述事件活動內容。

　　(四)褪除步驟四：

　　1.教學者褪除事件語意圖，

　　2.教學者在桌上或白板上只呈現粘貼有語詞卡之語詞語意圖及情境相片，

　　3.教學者讓兒童重述事件活動內容。

　　(五)褪除步驟五：

　　1.教學者褪除語詞語意圖，

　　2.教學者將情境相片拿給兒童，

　　2.兒童手拿情境相片并獨自重述事件活動內容。