自閉癥兒童的語言教學續

　　陸、評量方式

　　分析兒童的基準線、教學后評量以及追蹤期所表現的口語表達能力－口述事件能力、語法句型結構類型、連貫性、詞匯數、及平均句長等資料，以了解兒童進步的情形。采用的分析與計分方式如下：

　　一、口述事件能力通過率計算方式：

　　口述事件能力通過率的計算方式是將人/時/地/事/物等五個口述事件要素各計為1分，共計5分，每項要素再據其組合成分(語詞)之多寡計算得分，再將得分換算為百分比。每項要素據其組合成分(語詞)之多寡的得分計算方式為：

　　兒童口述語料內出現符合該要素組合成分之次數

　　---------------------------------------------------------------------該要素之組合成X 100%分

　　兒童如果在教學后的評量，就「人」的要素只答對是一個「我」，另一個則以自己的名字取代，則獲得0.5分?！肝铩挂氐牟糠?，若兒童答的是：「午餐」、「一只炸雞」、「一杯可樂」，則獲得1分?？偡质?分，再換算成百分比。

　　依此類推，各評量要素百分比得分之總和，即是兒童的口述事件能力通過率得分。

　　每次教學后的評量，教學者只給兒童情境相片，而不給任何相關提示，讓兒童看著情境相片口述事件活動內容。兒童的語料內容，無論語句長短或語法句型結構為單/復句，只要口述語料呈現教學目標語言的五個口述事件要素，即予以計分。

　　二、語法句型結構

　　(一)分析方式

　　根據兒童的口述事件語料記錄，進行質的分析以了解語料之語法句型結構，并統計各種語法句型結構之句數及其在所有語料中之百分比。

　　(二)依據

　　根據劉蘭英、孫全洲（民86）對語句的解釋：「是由詞和詞組按照一定的規則組成的能夠表達一個相對完整意思的語言單位」，及根據語句結構組織分為「單句」與「復句」二類的方式，分析兒童口述事件的語法句型結構。

　　除了上述二類單/復句之外，兒童的語料類別尚有：「無意義語詞」與「不完整語詞」，共計四類語法句型結構做為分析基準。

　　(三)定義與類別

　　1.單句：是由主語(名詞或代名詞)與謂語(動詞、形容詞、名詞、及詞組等)為主要成分所構成句子(劉蘭英等,民86）。并據國立編譯館(民88)，又分為：

　　A.敘事句：敘說一件事情的句子，又稱敘述句。以動詞「述語」為中心，發出這個動作/行為的人或物「主語」，接受動作/行為的人或物稱為「賓語」；有的動詞后面不一定有賓語?；揪湫停褐髡Z+述語+賓語或主語+述語。例：「我愛鳥?！埂肝襾砹?！」「我玩得好開心！」

　　B.有無句：表明事物有無或存在與否的句子。句型和敘事句相同，只是述語一定是「有」或「無」，「無」在口語里用「沒有」、「沒」來表示?；揪湫停褐髡Z+述語（限用「有」或「無」）+賓語。例：「他有一雙眼?！?/p>

　　C.表態句：描寫人事物的性質或狀態的句子。它沒有作述語的動詞，被描寫的人/事/物稱為「主語」，用來描述主語的性質或狀態的叫「表語」，表語通常是形容詞或形容詞性的單位?；揪湫停褐髡Z+表語。例：「我好高興！」

　　D.判斷句：解釋事物的涵義或判斷事物同異的句子。它不以動詞作述語，也不用形容詞或形容詞性的單位作表語，而是以一個系詞作中心來連接主語和斷語。解釋或判斷性的系詞，如：「是」、「叫做」等。斷語通常是名詞（或名詞性單位）或代詞?；揪湫停褐髡Z+系辭+斷語。例：「什么事叫做大事呢？」「泰山是森林之王?！?/p>

　　2.復句：是由兩個以上的單句形式構成的。構成復句的各個單句形式叫分句，分句之間在意義上有各種關系，在結構上不互為句子成分，在書寫形式上用逗號、分號或表示分句之間的語頓。復句根據分句之間的關系以及關聯詞語分為以下十種類型：

　　A.并列復句：復句各分句間表示的是并列平行的關系，常用「…又…」「有時…有時…」「一邊…一邊…」等成套的關聯詞與連接，或在后一個分句中用「也」、「又」、「還」、「同時」等關聯詞與之連接。

　　B.連貫復句：分句間表示動作或事件連續發生，以分句的排列次序或關聯詞語如：「首/起先…然后」，或在后一個分句中用「然后」「就」「便」「才」等關聯詞語表示此關系。

　　C.選擇復句：分句所說的事情不能同時并存而要從中選擇一項。一般用「或者」「是…還是」等關聯詞語。

　　D.遞進復句：后一個分句的意思較前一個分句的意思更進一層。常用的成套關聯詞語有「不但…而且」，或在后一個分句加上「而且」「尤其」等關聯詞。

　　E.總分復句：是一個分句總說與幾個分句分說，形成總分關系。一般不用關照詞語。

　　F.轉折復句：前后分句的意思全然相反或相對，有前后兩個分句在意思上有明顯的對立的重轉，二分具有相互呼應的關聯詞語，如「雖然…但是」。另有輕轉是前后兩個分句的對立關系不顯著，前一個沒有轉折的關連詞語，后面的分句常用「不過」「只是」「卻」等關聯詞語。

　　G.假設復句：前一個分句提出假設，另一個分句說明假設情況下產生的結果，常用關聯詞語「如果…那么」；或者后一個分句是以相反的方面做出結論，常用關聯詞語「即使…也」等二種。

　　H.因果復句：分說明因果句及推論因果句二種。說明因果句是一個分句說明原因，一個分句表示結果，常用的關聯詞語有「因為(由于)…所以(因此)」。推論因果句是一個分句說明理由，一個表示論斷。

　　I條件復句：分條件句和無條件句二種。條件句是一分句提出一個條件，另一分句說明其產生結果，常用的關聯詞語「只是…才」「只要…就」。無條件句是一分句先排除一切條件，另一分句說明在任何條件下都會產生同樣的結果，常用關聯詞語是「無論(不論、不管)…都(也、還)」。

　　J.目的復句：一個分句表示措施、另一個分句表示目的。有時用「為了」「以便」「免得」等關聯詞語，有時不用關聯詞語。

　　3.無意義語詞：無論語句是否為單/復句或完整與否，整個語句之語意怪異、或是與事件情境不相關之語句、或仿說、或是不具任何意義的語音。例如：語意怪異的「可以買錢」；或在訪問親友情境中的「小阿姨回來了」之不相關語句取代「小阿姨開門」之正確描述；或在口述語言中出現一連串重復的語音如/bububu/、/nono/、/mu—/等。

　　4.不完整語詞：口述語句出現語順顛倒等文法錯誤情形、或不符合教學目標語言之句型結構、或不能形成一個具有完整語意之語句如只口述語詞或語匯等皆屬之。例如：「我再去公園玩」或「買東西」。

　　三、平均句長(MLU)與詞匯數

　　語句之間的斷句方法系依據林寶貴等(民86)提出的三個原則如下：?主詞改變，?開始新的敘述，?使用轉接副詞或連接詞。每個語句的平均句長的計算公式參考林寶貴(民83）：

　　平均句長＝所有話語中的詞素總合 ÷所產生話語的總句數

　　(重復的語句皆以一個語句計算，一個語句中的詞素重復亦以1個詞素計算。)

　　其中「詞素」亦稱「詞」或「詞位」（morpheme）是具意義或語法功能的最小語言單位，如「我」、「我們」、「了」等皆算是一個詞素(謝國平,民81)。其中，只用一個字就足以表達意義（如：「我」「天」），稱為「單(音)詞」，由兩個或兩個以上的字(又稱音節)合起來才能表達意義（如：「我們」「葡萄」）成為「復(音)詞」(國立編譯館,民88)。

　　詞匯數是指兒童所表達的語料中詞素的數量。詞匯數是參考林寶貴等(民86) 的「詞的劃分規則」、許世瑛(民61)的中國文法講話、國立政治大學教育系(民71) 的選詞基準、及國立編譯館(88)的構詞規則作為評估并分析兒童口述事件語句之詞素的基準如下：

　　1.單詞：

　　(1)方位詞：上、下、內、外、中、前、后、里

　　A.方位詞放在名詞后面作名詞用，如：「樓 上」、 「室 內」等以2個詞素計算。

　　B.方位詞跟在動詞或動詞詞組后面，用以表示動態時，需和前面的動詞分開計算，視為一個詞素，如：「爬 上」、「坐 下來」等，計為2 個詞素。

　　C.方位詞用作動詞時，視為一個詞素，如：「上 山 去」計為3個詞素。

　　D.方位詞放在動詞后作時間副詞用時，應與動詞分別計算，如「吃完 后」、「買好 后」計為2個詞素。

　　(2)量詞：個、瓶、盒等

　　A.量詞和數字（如：1、2）、指示詞（如：這、那）或特定的數量詞（如：每、整）擺在一起的詞，如、「一 瓶 水」、「一 盒 波卡」、「二 樓」文中的「瓶」、「盒」、「樓」等量詞，皆視為1個詞素。

　　B.量詞雖是由一個數字和一個量詞組成，如「一定」、「一起」等則不分成一個量詞和一個詞計算，皆只算是1個詞素。

　　(3)否定詞：

　　A.否定詞與他詞相連者分別計算，如：「不 贊成」。

　　B.「不」、「不是」、「不會」、「沒」、「沒有」等皆視為1個詞素計算。

　　(4)疑問詞或驚嘆詞或用于句末之詞：嗎、吧、呢、啊，皆視為1個詞素計算。

　　如「天 ??！」「好 耶！」皆分別計為2個詞素。

　　(5)介詞/助詞：的、得

　　A.凡放在名詞、代名詞、形容詞后面，作介詞用的「的」，視為1個詞素，如：「25 元 的 波卡」、「我 的」、「我們 的」等的「的」皆以1個詞素計算。

　　B.凡在形容詞后面作詞尾的「的」，如「紅的」， 應與形容詞合并計算。

　　C.「的」或「得」放在動詞后面時，應與動詞合并計算，如「打扮的」「說得」皆計為1個詞素。

　　2.復詞：

　　(1)帶詞頭的復詞：頭詞為老、阿等不具意義的復詞，如：「老虎」、「老鼠」、「阿姨」、「阿珠」、「小王」應合并計算為1詞素。但當「小」字與「老鼠」「阿姨」并用時，應分開計算。

　　(2)帶詞尾的復詞：帶詞尾的兒、子、頭，如：「貓兒」、「屋子」、「石頭」等因詞尾字不具意義固皆合并計算為1個詞素。

　　(3)以「第」字起頭，然后接著數字的序數，如：「第一」、「第二」等應視為1個詞素計算。

　　(4)雙音節的復詞：「仿佛」、「葡萄」、「蚯蚓」等皆計為1個詞素。

　　(5)疊字：「天天」、「常?！?、「談談」等皆視為1個詞素。

　　(6)特定物名或特定時間：如、「上午」、「星期」、  「小孩」、「小學」、「翹翹板」、「朋友」、「大人」等皆視為1個詞素計算。

　　(7)專有名詞：包括名字、書、地方、城市、團體、科技名詞、電視節目等，如：「曹純瓊」、「中山國小」皆視為1個詞素。

　　(8)集合名詞應視為1個詞素計算，如「大家」、「他 們」、「小朋友」。

　　(9)俗語、成語和慣用語，如「人山人?！埂复篝~大肉」皆視為1個詞素計算。

　　(10)動詞：

　　A.「來」「去」「完」「好」「入」「進」用于動詞后表示動態時，應與前面的動詞合并計算，如：「出來」「進去」「吃完」「買好」「起 來」「過去」「放入」「丟進」等皆視為1個詞素?！冈凇褂糜趧釉~前面表示動態時，應與后面的動詞合并計算，如：「在照相」計為1個詞素。

　　B.動詞后面隨著「有」字，應與動詞合并計算，如：「擁有」「具有」等計為1個詞素。

　　C.動詞前面的「去」應與動詞分別計算，如：「去 買 冰淇淋」計為3個詞素。

　　D.動詞后面隨著「了」「著」，應與動詞分別計算，如：「吃 了」、「住在」「抓 著」「帶 著」等計為2個詞素。

　　E.名詞前面的動詞是用來修飾名詞用的，應視為1個詞素計算；如：「炸雞」、「蕩秋千」、「溜滑梯」等，又如：「排隊 買 炸雞」文中的「排隊」作修飾「買」時，「排隊」以1個詞素計算。

　　F.其它特定動詞，如「有」、「會」、「是」，用來接在副詞后面，但沒有動詞特性，在習慣上連用的，且可以省略但不影響字義，如「就是」、「總是」、「還有」、「所有」、「還會」等皆以1 個詞素計算。

　　(11)關系詞：

　　A.「到」「在」用作聯系處所補詞之關系詞時，應與前面的動詞分別計算，如「來 到」「走 到」「放 在」皆分別計為2個詞素。

　　B.「于」用作聯系補詞之關系詞時，應與其所所聯系之補詞分別計算，如「富于彈性」計為3個詞素。

　　(12)形容詞：名詞前面的形容詞是用來修飾名詞，如：「紅 花」、「陳 老師」、「別 人」則視為2個詞素計算。

　　(13)副詞：

　　A.很、好、太、這么等作為修飾后面的形容詞用時，應與形容詞合并計算之；如：「很 熱」、「好 高興」、「這么 爛」等皆以2個詞素計算。

　　B.當「想要」的「想」或「要坐」的「要」作修飾用時，皆以1個詞素計算之。

　　四、連貫性的評估方式：

　　連貫性系指樣本「口述事件」語料之連貫性。就陳李綢(民81)的定義，連貫性指「整個文章前后連貫，首尾呼應，使之成為一篇結構完整，條理分明的文章?！估缥恼缕痤^是：「有關某項運動，有許多有趣吸引人的地方…」，其結尾是：「因此，這項運動可能是有趣的，但也有許多危險性，我們必須小心，以免減損了這些樂趣」(陳李綢,民81)。

　　根據上述定義評估兒童的口述事件語料之連貫性，以「連貫」與「不連貫」 二等級評量之。 計分方式為：「連貫」得1分，「不連貫」得0分。