生活情境中的認知游戲一

    美國教育家布洛姆(B. S. Bloom)(朱敬先,1990)以為，自出生至四歲的經驗與環境，對幼兒以后智力發展影響具有關鑒性；且智力發展在四歲前達到50%，八歲時達到80%。由此可見，兒童期的學習，對一個人的發展具有重要而深遠的影響。而在眾多能力的學習里，「認知能力」可以算是一個人最經常表現，且最為人評估"聰不聰明"、"能力好不好"的依據。雖然以認知能力來判斷一個人有失偏頗，然而從IQ測驗中，認知能力所涵蓋的內容包括記憶、推理、抽象概念及語言理解來看，的確也明顯可以看出其對日常生活的重要性。
 
    一般提供給幼兒的認知訓練不外有：物體恒存概念、配對、分類技能、模仿、記憶、符號接受、推理能力、解決問題能力及概念理解(如物品改念、顏色概念形狀概念、數概念、比較概念、序列……等概念)等等(林麗英,1997)。而對學齡前的認知學習，重點在于提升孩子對事物的理解能力，此能力必須在兒童智力成熟，以及透過長期地學習吸收，方能有良好的發展。

    布魯納(J. S. Bruner)曾說過"任何學科的基礎，都可以某種形式在任何年齡教授給任何人"；認知學派心理學家庫柏爾，L. Kohlberg的幼教理論則認為幼教階段應重視其所生活的外在世界與經驗的嘗試；而杜威(John Dewey)也曾強調以兒童實際經驗為起點，使教材成為適應行動需要的工具，再以實際行動來完成知的作用(朱敬先,1990)。

    因此，當父母為了不讓孩子輸在起跑點上，而大量提供學習課程的同時，不要忘了要以孩子的年齡、程度及身心發展為基礎，來選擇符合孩子的能力需要的活動；并且應避免偏重在某一領域的學習，由簡入繁、由淺入深、循序漸進，如此不但容易吸收，也可以讓孩子學得有自信。除此之外，在活動進行過程中，仔細觀察孩子的學習狀況及接受度，并機動地調整活動內容，盡可能營造互動性的學習方式(非傳統的一說一聽學習)，來建立良好的雙向學習關系，讓孩子在沒有壓力的學習環境中，徜徉于學習、探索事物的樂趣，并經由探索行為中學習判斷、推理、發現問題，解決問題之能力。

    以下筆者將針對日常生活中經常出現或容易安排的情境，說明如何善加運用以提升孩子認知能力。父母或主要照顧者可以依照自己時間的規劃，隨時隨地在與孩子互動的過程中，帶給孩子學習的經驗與樂趣。當然，文章所舉的例子都只是生活的一小部份，讀者只要運用巧思，可運用的情境其實是無所不在的。

    情境一：折衣服

    目的：分類(大小、形狀、種類…..)、配對練習，及折衣服之精細動作訓練。

    安排：

    1.折衣服時請小朋友幫忙

    2.請小朋友幫忙將同一類衣服放在一起，并拿去放好

    3.邊折邊問孩子問題，如：這件是誰的？大人的有幾件？穿在腳上的有幾件？紅色的有幾件……？

    情境二：吃飯時間目的：認識物品名稱、配對(碗－筷)、簡單的量及算數練習

    安排：

    1.一邊準備晚餐，一邊問或告訴孩子：這是什么菜？

    2.餐前請孩子幫忙擺碗筷(一人一副)

    3.洗水果時請孩子去問每個人要吃幾個，并算出正確水果數

    情境三：洗澡時間

    目的：邏輯概念練習

    安排：洗澡時分別拿一些輕、重的玩具丟至澡盆中，問孩子發生什么事？什么東西掉下去？為什么海棉、積木會符在水面上？