樂在鼓樂中

村長的話：音樂可以陶冶性情外，更是一種良好的學習媒介。借著演奏音樂，兒童的專注力得以提升，情緒亦有所改善；當大伙兒一起演奏時，更可以學習與人協作及溝通！
匡智翠林晨光學校對訓練智障兒童的音樂才華有豐富的經驗，這次專題《樂在鼓樂中》主要是研究節奏樂演奏對改善自閉癥兒童學習能力的成效。來一起看看匡智翠林晨崗學校的經驗！
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(1) 引言
 
本校的自閉癥資源組教學一向為自閉癥學童提供多類小組教學，透過活動改善他們行為適應的問題，并建立所需的學習及生活技能。而以往的組別多屬于工作或體育性質，并未設有音樂類型的小組。
 
本人參與樂團活動十多年，對教授節奏樂有一定經驗，自從加入本校服務，開始投入資源教學中，在課程主任的引導下成立節奏樂小組，嘗試以音樂作為自閉癥學生訓練的途徑。

(2)計劃理念
 
自閉癥學生由于發展的障礙，普遍出現興趣偏狹、自我中心的傾向；他們對外界事物不感與趣，且缺乏體會他人想法和感受的能力。而音樂因著其獨特的本質，可以有助擴闊自閉癥學生對事物的理解和認知。正如 Kiester(1986) 指出音樂的認知方式獨特，透過旋律節奏，大腦同時間接收多種訊息，感受不同的元素，例如：重量、音色、變化、氣氛、力量、情緒、旋律及協和等，為學生帶來不同的感受，發展他們「感受」的智能 (feelingful intelligence) 。
 
此外，音樂活動對自閉癥學生的群處發展亦有正面作用。由于自閉癥學生多對音樂有強烈的反應和與趣，利用音樂可以協助他們集中注意力、培養想象力、加強參與和融入社會，亦可增加語言互動的機會，以及發展其它休閑技能和興趣。 ( 教育署,2002)

(3)目的
 
節奏樂小組的目的是透過節奏樂及鼓樂訓練，讓每一位自閉癥學童掌握利用節奏樂器來敲打不同節奏的技巧；亦借著個別及小組教學，提供一個音樂環境，讓學生學習專注，促進與人協作的經驗和能力。

(4) 計劃內容
 
4.1對象
 訓練的對象為本校小一至中四的自閉癥學生，從中挑選八位以輪換的形式，作為期五周，每周一次七十分鐘的小組訓練。
 
4.2推行方法
由于大部份自閉癥學童的視覺溝通能力較，因此本計劃采用視覺策略，利用以圖象表達的「方格譜」輔助學生理解學習的內容，提高訓練的果效。而整個訓練會以敲打節奏明快的爵士鼓為主線，并配合其它 敲擊樂器，逐步引導學生掌握合奏的方法。

階段 內容 (一)基本操作 - 認識套鼓的各個部份，包括 Bass Drum, Hi-Hats, Snare Drum, Toms 及 Crash 等。     - 分拆每部份，著學生熟習敲打每部份的技巧及方法，并辨別樂器音色。 (二)獨奏訓練 - 老師利用「方格樂譜」 ( 圖一 )顯示節奏，并利用套鼓打出每部份的節奏。     - 學生透過觀察樂譜進行獨奏練習，目的是熟習敲打每部份的技巧，亦能練習不同的節奏模式。 (三)合奏訓練 - 老師展示出數件節奏樂器，包括大鼓、小鼓、及非洲鼓等樂器，然后出示「方格總樂譜」 (圖二)，顯示不同樂器相關的節奏模式。     - 學生透過觀察樂譜練習演奏自己負責的樂器。     - 學生進行二部、三部或全體合奏。 (四)應變訓練 - 學生輪流演奏各種樂器，從不同的角色中體會整套節奏。同時代入其它同學的位置，判斷對方所奏的是否正確。 (五)創作訓練 - 學生在「方格總譜」上作出一小節的改變，嘗試創作新的節奏模式。 (六)評估 - 根據學生的打奏技巧、專注力及協作能力作評估。

( 圖一 ) 「方格樂譜」

拍子 1 2 3 4 5 6 7 8 ●   ●       ●

( 圖二 ) 「方格總譜」 拍子 1 2 3 4 5 6 7 8 ●● ● ●● ●   ● ●   ● ● ● ● ● ● ●   ● ●   ●   ●   ●   ● ● ●   ●           ●

4.3評估
 
4.3.1打奏技巧
透過課堂的學習紀錄，可評估學生掌握敲打樂器及節奏的技巧。教師會透過觀察來評估學習效能，并以個別學生所奏出節奏的復雜性、熟練性及穩定性作評分標準。
 
4.3.2專注力及協作能力
至于專注力及協作能力方面，則透過觀察學生能否準確地依照樂譜進行練習及演奏作評估。過程中，學生需表現用心聆聽指示和觀察示范，并愿意與組員合作進行合奏。

(5) 果效
 
5.1 打奏技巧
經過數星期的訓練，大部份的自閉癥學童已能理解「方格樂譜」之提示，敲打簡單節奏。但對于變化大的節奏，要求較復雜的動作協調，便顯得困難。其后，教師嘗試以個別重復、小組重復及段落方式重復等策略，增加學生聆聽、觀察和練習機會，他們亦能漸漸進步。
 
為了切合自閉癥學童的學習特性，采用視覺策略是一個恰當的選擇。大部份的學生都能透過方格樂譜中的樂器圖象及代表節拍的圓點，來掌握敲打節奏樂的基本技術?！阜礁駱纷V」以方陣式 (Graphic) 排列，學生可觀察橫排的提示來完成個人的打奏部份，縱列部份則顯示同時間的不同敲擊，滲入了合奏的元素。整體上，學生對拍子的掌握亦算穩定，有部份同學更能配合光盤上的音樂伴奏，但控制聲量方面則待改善。
 
5.2 專注及協作能力的訓諫
學生大都能依照老師指示有秩序地進行活動，并能在獨奏期間保持專注、投入，直至音樂完結。而于合奏時，學生亦能在一定程度上按照「方格總譜」的提示，轉換演奏角色。透過閱讀「方格總譜」，他們能代入不同的演奏角色進行合奏，并在引導下分辨及判斷其它成員的表現；部份能力較高的同學更能組成表演隊，在校內節日活動中作小組獨立表演和配合樂團合奏。

(6) 總結
 
借著節奏樂的學習，自閉癥學童從中獲得團體活動的體驗，從與老師和同學的互動溝通中，學會與人合作、理解別人的需要，對指示作出正確的響應，這對自閉學童來說，是十分重要。同時，學習節奏樂亦能擴及豐富他們的生活，學生站在臺上合奏，可領略到難得的滿足感和自信。正如 Cohen (1987) 提到學校的音樂活動能建立學生的自信心、自專心及興趣，這也是我們的期望。
 
這次節奏樂小組的嘗試，讓我了解到視覺策略對自閉癥學童的學習有一定效益，然而目前的學習仍只局限于技術方面，盼望日后不斷培養學生的音樂美感，使他們可以透過音樂來表達出個人的感受，發揮創意。
 
 
參考文獻
 
Kiester, G. (1986). Teaching Music: for ‘feelingful’ Intelligence. The Minneapolis Star and Tribune, November 10, P.11A.
 
Cohen, T (1987). Music: Helps Children Develop Memories and Perceive Patterns The Minneapolis Star and Tribune, December 30, PP. 1C, 12C.
 
教育署 (2002) ?！刺厥鈱W校自閉癥兒童輔導教學計劃指引〉。香港教育署學校行政及支持科