情緒障礙——情緒障礙的特征與特質

情緒障礙特征

欲了解兒童或青少年的情緒或行為問題，是否為情緒障礙，應搜集跨專業的觀察、評量、醫療診斷和學校與家庭的各項資料，綜合分析學生的情緒與行為表現是否具有下列特征：

1. 脫離常態：情緒或行為反應與同儕或身處的社會文化比較，明顯的不同，脫離了常軌.。

2. 持續性的發生：情緒或行為問題，不斷的一再發生,例如長達半年以上。

3. 發生在兩種以上的場合：除在學?；驅W校安排的學習環境情境中發生外，亦在工作，家庭或小區等生活情境中發生。

4. 妨礙學習和日常適應功能:情緒與行為的反應，嚴重干擾正常課業學習活動,人際交往沖突或不良,社會與生活適應有明顯的困難。

5. 普通教育的輔導未見具體成效：經由學校專業輔導人員的團體或個別輔導后，其問題仍然持續存在，無明顯改善成效。

6. 排除因素：學生的情緒與行為障礙 (1)非肇因于智能,感官或健康因素所直接造成； (2)亦非因壓力環境或壓力事件所引起的暫時性情緒與行為困難。

情緒障礙者的身心特質

　　情緒與行為有障礙的兒童常無法用社會所預期的或允許的方法來解決困難，可能就會情緒緊張、焦慮、擔憂，有的變得退縮、害羞、不合群、拒絕上學，有些則產生生理上的癥狀，如頭痛、頭暈、昏倒、胃痛等；另外有些人會采用反抗、逃學、打架、說謊等方法。這類兒童由于心理與社會功能發生障礙，常常會在行為和情緒上出現的一些值得注意的訊號（林幸臺，民81）：

1.不誠實：如說謊、欺騙、偷竊、考試作弊等。

2.懶散：可能因缺乏行為的動機、自我觀念不健全或對環境的態度不當，而不愿意做他應做而且能做的事。

3.退縮：不喜歡與別人來往或逃避與他人交往的機會，而退回到自己的圈子，以玫缺乏必要的人際關系。

4.疲乏：精神不佳、缺乏精力，但并無生理上的原因，可能表示他有著深度的恐懼或沖突，也可能由于活動與休息缺乏平衡。

5.缺席：缺席是問題的癥候?？赡芤驗榻】祮栴}，亦可能是情緒原因轉化為健康問題（如畏懼上學，常以生病為托辭）；此外，父母允許缺席，亦為可能原因（如動輒要孩子留在家里幫忙，使孩子覺得上學并不重要）。經常缺席往往是逃學或逃家的前兆，而逃學逃家又常與許多不良習性、甚至犯罪行為相關連，因此尤需應特別注意。

6.過度向成人表同：以成人為學習、模傲的對象，不愿或不屑與同年齡的孩子一起游玩，可能無法形成自我統整意識，不但與同儕的人際關系不佳，而且容易產生依賴的性格。

7.過度向團體表同：過度依賴友伴團體以獲得滿足與安全，再伴隨著對成人世界的冷漠或敵意，就可能造成問題，尤其是所表同的團體有暴力、吸食藥物等傾向時，更易產生各種違規或反社會行為。

8.不尊重權威：蔑視權威和規則，往往表示孩子覺得樣威人士或法令規章不公正，他不被了解或接納，而他唯一的辦法是反抗權威。教師代表權威，孩子可能因而對老師采取反抗的態度。

9.破壞公物：破壞公物就含有反抗權威之意，不同的是：偷偷破壞公物表示他不敢公開反抗或接受行為的后果。此種行為表示孩子不能表達情感，且自覺無法應付充滿挫折與不公正的世界。

10.殘酷：往往與蔑視權威與破壞公物有關。對幼童或小動物表現虐待行為可能是一種轉移式的攻擊，也就是原來的箭頭是指向父母、老師或同伴，但現在轉移到幼童或小動物身上。這種情形又往往與父母或老師的示范（如體罰）有關。

11.情緒不成熟：這種孩子在許多方面的發展（如身體或智力）和一般孩子一樣，甚或超過之，但情緒發展顯著落后，比同齡的兒童有較多幼稚的情緒反應，也就是整個行為型態還是像較早期的發展階段，如愛哭、容易受挫折、易發脾氣等。

12.社交的困難：不能與同伴和好相處，即使能交朋友，亦不能維持長久。這種情形通常有三種情況：(1)經常成為欺負的對象，不敢與其它孩子接觸，或蟄伏在家，喜歡獨立尋求樂趣；或偽裝長大，專與父母或其它成人一同玩樂。(2)專與年齡大很多或小很多的人相交，喜歡從事與其性別或年齡不相稱的游戲，因而使他與同年齡友伴隔離。(3)在家里，與兄弟姊妹不睦，與父母時起爭執；在學校，或目空一切，敵視權威，或孤芳自賞，拒絕參加任何團體活動。

13.過度的不滿足：凡事不易感覺滿足，總覺得別人的比自己的好，因此常常需索無度，但東西一到手，又加以破壞，或棄置不顧。這種情形可能是想獲得成人注意的表示，也可能是缺乏責任感的現象。

14.不能面對現實：不能承擔起自己的困難，而使用防衛機轉，尋求暫時的疪護。例如以「不小心」或「忘記了」當借口，希望獲得他人的諒解，或完全抹煞事實，躲進幻想的世界里。另一種相反的情況是一眛順從他人或過度的道德化，以表示對現實無條件的妥協，雖然內心十分不甘愿接受這樣的安排。

15.學習的困難：情緒困擾者常有學習的困難，例如不能專心注意，神志游移不定，或對學習活動意興闌珊，由此導致讀寫及溝通的困難，甚至因缺乏好奇心與嘗試的動機，不能提起興趣學習任何的事務，以致心理功能大受窒礙，無法從事任何創造性活動。

16.不專注與過動：常常呈現分心，注意力短暫、沖動或過度活動，無法自我克制，以使學習、人際交往或工作深受不利影響。