家長一點通:
一、 基本情況：
陳хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入學前班。該生出生時難產（產鉗），體重3700克，出生時母親24歲，他16個月會走，24個月會叫爸爸媽媽，經上海市心理咨詢中心測試，智商為56，孩子的特殊性格是急躁，容易發脾氣，能安靜坐一會的時間很少，但他在看畫冊時，能安靜坐很長一段時間，特別愛好玩具車。陳ΧΧ在生活、動作、語言、認知等方面的情況如下：
生活方面：
陳хх是獨生子，家庭條件優越，在生活上由爺爺奶奶爸爸媽媽共同照顧，孩子會自己吃飯，食欲好，但浪費比較多，孩子會自己脫衣，但不會自己穿衣，大小便不會叫，有時大小便在被子上也不知道，繼續玩耍。
動作方面：
動作靈活，鉆、爬、跳、攀都行，精細動作很好，能用二個手指去捉活動的螞蟻。
語言方面：
孩子能理解大人的語言，能接受一般指令，但表達能力的水平不行，只會用上海話說一些兩個字的名詞，如：太陽、月亮、蘋果、生梨等，喜歡聽老師彈琴和看圖書。
認知方面：
孩子能認識常見的水果、家庭用具、交通工具，但不會分辨事物的大小、多少。
二、 個別計劃的制定
根據孩子各方面的發展情況和缺陷情況，特制定孩子以下一學期的訓練目標。
1、 目標：
認知方面：1）能分辨實物的多和少。
2）能分辨實物的大和小。
3）能做實物與圖片的配對。
4）能認識曾經出示過的一些圖片。
生活自理方面：1）能脫圓領套衫。
2）學會自己穿便鞋。
3）學會自己穿褲子。
動作方面：1）能連續騎羊角球跳躍而不下落。
2）能站在平衡臺上完成左右晃動。
3）使用剪刀，隨意剪。
語言方面：1）來園離園能主動說“早和再見”。
2）能用短句表達自己的需要。（如我要小便） 能用“是”與“不是”做正確判斷。
3）擴充對物體名稱及動作的詞匯。
三、實施
剛開始時，該孩子不能正常地進行訓練和上課，隨心所欲，想怎樣就怎樣，一會玩這，一會玩那，結果做什么都不是，還動不動發脾氣，摔東西，打老師等。根據孩子好動、精力充沛旺盛的特點，在訓練和教學過程中，給他足夠的活動和操作機會，選擇適當的教育方式進行有針對性的因勢利導，克服他的馬虎，粗心大意，注意力不穩定的缺點。如：訓練孩子能辨別大小，多少等認知過程中，老師選擇的材料不是單一的，而是通過各種實物來發展孩子的認知過程。如大盆子小盆子，大蘋果小蘋果，大桶小桶，大筐小筐等各種實物來辨別大小，通過和孩子邊玩邊比較，使孩子逐步對大小多少在頭腦中形成影象，為取得有效的訓練效果，將目標分解成一小段一小段地教，按孩子的特點和速度進行訓練，將孩子的有關訓練目標進行工序分解。
例：能辨別大小實物，完成期限一個月。
第一周：大小實物比較，看大的實物學說“大”。
第二周：大小實物比較，看小的實物學說“小”。
第三周：按要求指出大或小。
第四周：看實物或圖片說出大和小。
孩子的動作靈活，攀、爬、鉆、跳都行，因此在制定感覺統合訓練目標時，注意培養孩子大肌肉群的活動能力和反應能力及協調平衡能力。如能連續騎羊角球跳躍時而不下落，在訓練過程中，能注意一步一步申易剄難。
例：能連續騎羊角球跳躍時而不下落，完成期限一個月。
第一周：能夠獨立騎球。
第二周：能在幫助下完成跳躍。
第三周：能沿著規定路線跳。
第四周：能夠跳躍一定障礙物。
第五周：能連續騎球跳躍而不下落。
在教學過程中，認識水果和蔬菜等，孩子常常不能有目的，有意識地把老師的教學活動當被感知的對象，常常被一些與教學無關的刺激物干擾所吸引，聽課時注意力極不集中易分散，因此教學中為孩子提供操作機會，讓孩子多摸一摸，多滾一滾，多說一說來穩定孩子的注意力，又通過孩子喜歡看的畫冊作為強化物，使孩子在強化物的刺激下，愿意學習，愿意操作。
四、 效果
通過一步步有計劃，有系統，由易到難，由部分到整體地進行訓練，孩子已完成本學期各領域的訓練目標，感知方面學會了分辨實物的大小，多少，會做實物與圖片的配對，能說出曾經說過的圖片。在動作方面，從不愿意騎羊角球到能連續騎羊角球跳躍而不下落，學會了站在平衡臺上完成左右晃動，會使用剪刀隨意剪。語言方面，在大人的提醒下，會向老師問“早”和“再見”，會用“是”和“不是”來判斷自己的物品，從只會用上海話說兩個字的詞到已會用普通話說短句，小便時會用語言來表達自己的需求。在生活方面，已基本學會自己穿鞋穿褲子，在老師的幫助下自己脫圓領衫。
通過一學期的學校的學習和訓練，孩子初步懂得了學好后才能說的道理。
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