關于模仿

　?。ㄔ囊姟肮陋毎Y康樂園”—春雨孤獨癥論壇—星兒的天空—“甄老師《孤獨癥兒童社會性教育指南》出版發行）gushuangl：你好。事物繁雜，再加上精力不佳，回復遲了，請原諒。目前很多家長拿到了書，正在閱讀中，你提出的問題具有普遍性，所以，在這里一并解釋。   《孤獨癥兒童社會性教育指南》集中了我自己關于孤獨癥教育的思想和經驗，但是一本書，文字有限，不能面面俱到。大家看到的東西，如同樹之冠，干、枝、葉都有，它是完整的，但是，還有一些看不到的，那就是樹之根，龐大、深遠，他是樹之本，樹之源。因為你沒有看到，所以才會追根溯源，這種精神我很贊成。其實，書中每根“枝”，每片“葉”都有根相連，再“挖”上幾本書也是不夠的，容我稍作喘息之后，根據大家的需要，我準備在2008年5月初，做一次《孤獨癥兒童社會性教育指南》應用輔導培訓，另外，這段時間幼兒園融合教育有了新的進展和成效，還有很多家長期待這這個模式能夠對自己的孩子有所幫助，我在考慮是否將融合教育操作模式納入輔導內容。通知細則春節之后再告知大家。

　　我希望大家首先完整看書，在看書過程中，要聯系孩子的實際，將自己訓練過程中的得與失做一個總結，重現確認自己的方向，調整自己的訓練內容，然后腳踏實地地充實自己的家庭訓練，以本書作為家庭教育的指導。通過這本書，我想實現的是：以最經濟的方式向家長和教師普及社會性教育的理念和方法，以社會性這個根本來統帥訓練，將單純的“訓練”向系統的“教育”的層面上提升，為訓練找到本，找到源。還希望大家明了一層意思：孤獨癥干預的任何方法都不是孤立存在的，任何方法都是森林中的樹木，通過這本書，我希望實現“既見樹木，更見森林”，將方法之間聯系起來，融會貫通，使我們對孤獨癥的康復既能縱覽全局，把握方向，又能看到局部的具體問題，具體操作，還能明了問題之間的相互關連，將康復教育作為系統工程、長線工程來考慮，避免訓練中的就事論事，之其然不知所以然。我們希望大家能夠訓練得明明白白。國際上關于孤獨癥康復的方法之辯也曾經轟轟烈烈，其實，都對，又都不對，如同盲人摸象。訓練陷進去，要會做細節，走出來，要會把握孩子的全局，要會看到問題的聯系。將戰略和戰術統一起來，這是我對家長朋友、教師朋友的期待。我希望這本書能給大家這方面的啟發。關于您提出的那句話：“一個已經具有了社會行為模仿能力的孩子還在訓練著最簡單的機械動作模仿”在前言第7頁上，理解這句話，請你看179頁，行為訓練方案“請你象我這樣做”。

　　我將模仿分成了三個等級。

　　最低級的模仿是人工動作的機械模仿。讓孩子模仿的動作不是自然生活、社會生活中真實存在的，而是訓練者設計出來的訓練用的，比如，摸一下自己的膝蓋，跺兩下腳等，動作本身沒有意義，就是為了訓練模仿的，孩子要先關注，再記憶，再作出一樣的動作。

　　比這個高一級別的模仿是：動作技能模仿，這種動作不是人工設計的機械動作，而是生活中自然存在的具有實際意義的動作，比如訓練孩子模仿大人使用勺子、筷子，系扣子，刷牙等等，這種模仿包含了低級模仿中的所有的能力，而且，它是有實際意義和實用價值的動作，是能被孩子理解和應用的動作。

　　學習低級的模仿是為了向高級的動作技能模仿遷移和發展，延伸，低級模仿是手段，不是目的，決不能僅僅停留在低級模仿上，反過來，如果我們可以用高級模仿訓練孩子，那就不用到過來再訓練孩子低級的機械的人工動作模仿。

　　一切模仿訓練，最終是為了實現社會行為模仿，目的是為了讓孩子按照社會規范的要求行動。社會行為是在社會群體中關系到人與人之間關系的行為，社會行為模仿包含了孩子的關注他人，參照他人，調整自己的行為的能力，社會行為模仿包含了孩子的理解能力，包含了社會認知的因素，所以是一種最高級的模仿，也是我們要突破的難點，是一切模仿能力訓練的最終意義。

　　比如，在幼兒園里，孤獨癥的孩子可以關注到別人在上課，他會以別人端正坐好，不發聲音，不亂跑為參照，調整自己也象小朋友那樣做，進入睡眠室，大家都在睡覺，老師做出輕手輕腳的動作，孩子也放慢了腳步等等，如果我們的孩子已經理解了這種模仿，那么，機械動作模仿訓練就沒有意義了。模仿購物過程，模仿將垃圾倒入垃圾箱等等，模仿爸爸給媽媽端一杯水等等，都是社會行為模仿。模仿能力訓練，要根據孩子的情況找到恰當的切入點，最終我們都要回歸社會行為的模仿，沒有社會行為模仿，模仿訓練就沒有走到終點。