ABA的基本內容

myhomegogo @2008.04.22 ( 15 Views ) 特殊教育

羅瓦滋在1981年的書中就闡述了他的方法家庭強化訓練項目：孩子一般在三歲半開始訓練，每星期有三十到四十個小時的訓練，就是每星期5-7天，每天4-6個小時（都是一對一），這種時間安排不是絕對的，主要是按照各個兒童的需要調整一次訓練2-3個小時（包括休息）。每個項目（五分鐘左右）結束之后要休息1-2分鐘。每小時也讓兒童休息15分鐘，那時候他可以自己玩，吃另食，看錄像等活動。

開展一個應用性行為分析法（ABA）訓練計劃需要哪些人參加？美國一般來說要組成一個“治療組”至少三個人，這樣可以保證他們一周的工作時間加起來可達到30-40小時?？墒谴髮W生或親戚來幫忙。家長也是這個組的成員但不一定是直接來充當一對一的較師。也可能是家長先學會這種操作技能再教給請來的老師。也可請專家來一起設置一些合適的項目。如果沒有這方面的專家，家長可以自己看書了解方法，再開始做。只要有信心，興趣，和耐心就可以學會。
ABA教學訓練方式叫回合式教學（DISCRETE TRIAL TEACHING）即DTT，它主要有如下特點：
1、將每一項要教的技能（SKILL）分成小步驟，然后一步步練習；
2、強化（INTENSIVE）教學，反復訓練每個步驟；
3、使用提示幫助孩子做出正確的反應；
4、使用強化物和強化手段。

為什么叫回合式教學（DTT）呢？ (2)
因為它具體由三個環節組成
1、給孩子發出指令或要求；
2、促使孩子對之做出回答或反應；
3、結果（對孩子的反應強化或提示加強化）；
一個操作的這三個環節完成后，稍微停頓后再作出下一個指令（開始新的指令）。
孩子必須先學會每項技能的第一步，才可以開始第二步，可以把每項技能分解成很小的步驟，這叫分解目標，比如，要教孩子洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關水，把手擦干。。。。。
再比如，要教孩子學會配對物品或圖片，先要教他學習相配一模一樣的物品，先把一件物品（比如，一只杯子）放在面前的桌子上，然后把一只同樣的杯子給孩子，并說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。在這一過程中要使用“提示”和“強化”（下面將仔細介紹）來促進孩子正確反應，完成要求。學會這一步后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一只杯子和一個球），孩子就必須在擺放之前辯別和區分兩件物品，由于孩子已經練習過前面的內容，第二步就會容易些，ABA把每項技能分解成很小的步驟練習就是為了使孩子在學習中更容易得到成功。
ABA的回合式教學（DTT）與傳統的經典的教學方法不一樣，它由指令，反應和結果三個環節組成，傳統的教學法是被動的聽和看，無需作出明確的反應。ABA教學就不一樣，只給孩子很少的信息（比如兩張動物的卡片和一個指令“把牛給我”）對孩子的要求十分明確，孩子對此也十分清楚，，因此應該說ABA不是那種消極的學習方法，而是一種積極的學習方法。每次操作孩子必須做出反應，這種方式很適合孤獨癥的訓練，因為他們不可能象正常兒童那樣只需被動聽課就能學會新的技能。
為了使孩子對指令作出正確的反應，必須使用提示（這包括手把手練習，語言提示，手勢和操作示范等提示）幫助。，傳統的教育往往不包括象ABA這樣的提示形式，教一個非孤獨癥兒童，他可能通過觀察來學習，比如問他“今天是星期幾？”他回答不出或不正確，可以再問另外一個孩子，如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次就可以回答出來。但是孤獨癥兒童就不一樣，必須提示，得到反應在強化如此過程。ABA這種方法更強調對孩子指令后，孩子必須馬上做出反應，因此提示的技術更具意義，比如，教一個孩子學會完成兩步指令（“拍拍手、拍拍桌子”“或站起來，把書放在桌子上”）時，孩子很可能只聽從第一項動作指令或后一項指令，所以，給了指令后，馬上示范或手把手提示，讓他先完成第一步再完成第二項動作指令，有了這樣的提示孩子才有可能作出正確的反應。只要他能夠完成指令，哪怕是提示后完成的，還是要對他的正確反應給以強化，強化孩子的正確反應就是操作的第三環節—-結果。通過反復的練習，可以逐步減少對孩子的提示，一直到無需再提示，他也能做出正確的反應。
(3)
強化的使用也是有區別的，對一項練習幾天的技能，使用贊賞，（對、很好、好。）如果沒有經提示就做正確的反應，就要多給強化，包括更多的夸獎及他喜歡的東西，（好吃的，玩具之類）。
上面這個例子提到ABA另外的兩個特點[除了把技能項目分解成很小的步驟和使用提示幫助外），就職是強化和反復練習的重要性。
強化：ABA強調任何一種行為,變化都和他自身的結果有關聯,如果一個孩子叫了”媽媽”,媽媽馬上高興對他笑,并擁抱他,孩子可能因此叫更多的媽媽,媽媽對孩子的態度強化了孩子的行為,開始對孤獨癥的孩子的訓練時,往往能夠使用的只是初級強化物(它包括食物、飲料等）。逐漸可以引導孩子接受次級強化手段如表揚贊賞擁抱等.教孩子難的項目時就要使用最好的強化物(孩子最想要的)強化可以放在使孩子能夠看到的地方,讓他明確聽指令就會有好處,但不要說:”如果你聽話,指出哪個是公園,就給你吃糖”.這樣好象是討價還價,最好是通過孩子完成應有的反應得到強化的經驗,讓他來接受你這種操作方式.
強化的目的是讓孩子更愿訓練,除了說:”很好”"真棒”以外,也應該明確地表明你所強化表揚的是什么行為,比如,對孩子進行名詞的理解和訓練時,指令:是把火車給我,如果孩子真的把火車拿給你了,結果(強化)可以這樣說:”真好,把火車給了老師”,(具體說明了什么樣的動作反應”真好”).
反復練習是ABA的重要特點.因為使用了強化和提示,孩子才愿意反復練習,因為反復練習,孩子才能更好更快掌握新的技能.不反復練習,就沒有達到無須提示也可以正確操作.這樣的訓練無效.
在美國ABA老師訓練新的技能時,一般給孩子10次(包括有提示或不提示)練習的機會.這樣可以每天了解百分之幾的反應是正確的,有百分之幾是錯的.不過,連續的十遍問同樣的問題可能沒有意思,可以在正沒有提示正確的反應的情況下問幾次后再問一些不同的問題.然后回到目標問題上.
如果孩子已經掌握了一個項目中的幾項內容后,比如學習情感的認識時,已經對”高興”,”生氣”、“難過”有了認識，下一步要求了解“不好意思”了，除增加和練習新的內容（反復給他出示一個孩子在做錯事后而感到不好意思的圖片，并問他覺得怎么樣？）以外，還要隨時穿插他已經練習過的話題。這樣做有以下好處：（1）使練習不覺得單調（更有意思）；（2）有助于他記住學過的東西；（3）加強他對舊的和新的圖片辨別能力。
在反復練習時，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學的技能能夠得到泛化。另外，可以增加孩子的興趣，如果他在學習“分類”，把不同分類的東西（水果、動物、交通工具、文具類或它們的圖片）排好，找好幾個水果，也找好幾個蘋果，西瓜，等的例子，這樣用不同的例子，反復練習，也是ABA最強調的一點.
或后面一項指令,所以,給指令后,馬上示范或手把手提示……讓他先完成第一項動作指令,再完成第二項動作指令.有了這樣的提示,孩子才對指令可能做出正確的反應.只要他能夠完成了指令(哪怕是提示后完成的),還要對他的正確反應給以強化.強化孩子做出正確的反應就是操作的第三環節_____結果.通過反復的練習,可以逐步減少對孩子的提示,一直到無需再提示,他也能正確做出反應.
ABA一些訓練項目
具體操作方法步驟：
ABA<<應用行為分析法>>包括多種類型的操作,不論你想做什么,都可以用這些方法來操作,他們包括模仿、理解和表達語言，認知概念，社會交往，生活自理，玩（游戲）能力，大動作，精細動作都可以用回念式教學（聽）來從最基本的能力去教，在美國孩子一般同時學齡前10至20個項目，包括剛提到的每種項目，最好有效的是每周上下文20—40小時的一對一的操作練習課，一開始，訓練是以一對一為主，但ABA也強調泛化，盡快開始加入小組或集體作練習課。
開始訓練時，要找一個視覺和聽覺刺激少的環境，比如，找家里睡覺的房間的一個角落，在那兒放一個小桌子和兩把小椅子，按照你孩子的年齡和能力水平，選幾項要教他們技能或概念（可以參照下面提出的一些項目），內容可以包括具體概念（名詞、物品名詞或圖片里的物品、動詞；自己的動作和圖片里人的動作；比較抽象的概念（形容詞：大小、顏色、長短、數位、情感等）。訓練技能的順序應該是從容不迫簡單到復雜，開始應教與孩子自己有關的內容（比如身體的部位，對家里人的稱呼，房間里的物品），然后教更廣泛的內容（如房間或社會場所的性能，常識……,在動物園里有什么?什么時候睡覺?醫生是干什么的?等等).開始訓練前應該先簡單地”測查”一下孩子對選定的項目是不是已經掌握了(如果做幾次,孩子都能夠完成,這項練習技能就算通過了).比如對<<社會角色(醫生、警察……)的認知和表達>>的測查,先將幾張卡片放在桌子上,讓孩子指給你看哪個是醫生,哪個是警察,哪個是農民…… 。如果這些他已經能夠認識，再試他的表達能力
一個一個地問“他是誰？”，如果他還講不出來，就可以安排社會角色表達》的項目訓練。
選擇項目應該包括模仿項目（一步模仿，二步模仿，聲音模仿，口型模仿等等）理解語言與聽指令（一步指令，二步指令，認識東西和圖片等等），表達語言（講出物品的名稱，描述圖片或復述故事情節，回答有關對此問題的詢問）；

(4)
認知概念（包括顏色、形狀、形容詞、代詞、性別、物品的作用；相同和區別，分類回答“為什么”什么時候，在哪里的問題等）；社會交往（社交問題，交流社會信息……,學會問問題,轉告語言等).生活自理(洗臉,洗手、做飯等，都可以分在目標，分成很小的步驟，一步一步地訓練）；休閑、游戲（排列積木、講故事……等）。每個項目都可以參照下面的例子去教。
項目：摹仿大肌肉群運動。
（1）和孩子面對面坐在椅子上，盡量使他注意你（確定他注意你了，就可以開始了）。
（2）一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做”，動作可以是：拍桌子、拍手、揮手（象招呼似的），握雙手，拍腿搖頭，點頭，轉身。用手捂臉，拍肩膀，跳，抱臂，拍肚子，踏步，伸手，敲椅子，*腰，拍頭，摩擦手掌等。
（每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給予強化，
（4）逐步減少實踐的提示，改變強化方式。減少提示，加強表揚或獎勵。最后孩子能夠按指令反應正確才給他強化。
項目：摹仿口形的運動。
（1）和孩子面對面坐好，確定他是否注意。
（2）邊示范邊說：“這樣做”。
口形動作包括：
張嘴、伸舌頭、噘嘴，嗑牙齒、吹的動作，笑、吻、舌頭抵上下牙齒等。
注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發出聲響，如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作，從鏡子里學習摹仿動作。
（3）跟別的項目一樣，只要做對了就要給他強化，先給幫助提示，逐步減少到孩子聽到口令就能正確反應。
項目：A配對（一雙、一對物體）
（1）和孩子對面坐好，使他注意力集中。
（2）把一件物品（比如杯子、扣子、…… )放在桌子上.
(3)把另外一個一模一樣的物品給孩子,同時叫配對:”把一樣的東西放在一起”.
(4)提示他作出正確的反應(把東西放在第一個物品旁__較近)給以強化.

B.配對(兩雙.兩對物體)
(1)和孩子面對面坐好,使他注意力集中.
(2)把兩個不同東西放在桌子上(比如:一個杯子,一個勺子.這兩件東西要從開頭上不容易混淆),兩件東西要擺放距離孩子一樣遠.
(3)拿另外的一件東西方(和上面的一件東西相同)給孩子,要求他”把一樣的東西擺在一起”.
(4)如果他擺的不對,馬上把東西放還給他,讓他重新來一次,對他說:”不對”并重復說:”把一樣的東西擺到一起”.用手把手的提示,讓他正確擺放好.
(5)對他正確的操作給予強化,和以上操作一樣,逐步減少幫助和強化.
(6)在孩子學會將以上兩件物品相配后,再練習隨意相配(比如:一次用杯子,兩次用勺子),也要使用提示和強化的手段.
C.配對(對兩件物品位置變換不定)
(1)和孩子面對面坐好,使注意力集中.
(2)和B項操作一樣,只是要隨時把桌子上的東西位置變動,為的是不要使孩子只是記住固定的擺放位置(比如:杯子在左邊,勺子在右邊的放法).
注意:在做好了A.B.C三項練習后,可以練習用三.四對的物品相配,教他區別更多的東西.
項目:圖片(領悟和表達)
A.領悟:認出圖片里的物品.
(1)把圖片放在孩子面前的桌子上,確定他已注意.
(2)說:”指出(圖片上的)……”.
(3)用現實提示幫助他正確反應(指出),并予以強化.
(4)強化和提示逐步減少(如以上項目).
B.表達:能夠說出圖片里的物品名稱.
(1)和孩子面對坐好,確定他已注意.
(2)拿起一張圖片給他看,問:”這是什么?”
(3)提示孩子說出正確的名稱.
(4)給予強化,強化和提示和以前項目一樣漸少.
所屬關系(領悟與表達)
A.領悟
(1)在孩子的附近有熟悉的人(他能夠看見),要求孩子:”去摸摸……比如:去摸摸華華的手”).
(2)提示他正確的反應(去摸摸華華的手),給以強化.
B.表達
(1)你指著一個孩子認識的人的衣服或身體的部位說:”誰的衣服(或身體某部位)?
(2)提示他作出回答(比如:”這是毛毛的衣服”并給以強化.
(3)和以上的操作一樣,逐漸減少幫助和對他的強化.
要,不要(比較喜歡,比較不喜歡)
A.不喜歡的東西.
(1)和孩子面對坐著.
(2)把一件東西不想要的(不感興趣)的東西拿給孩子,問他:”你要不要……(某物品)?”
(3)提示孩子搖頭或講出”不要”.
(4)孩子做到時,就立刻將東西拿開(最好是再也看不見了),給孩子以強化.
(5)和以上操作一樣,逐步減少幫助和對他的強化.
B.喜愛的東西
(1)和孩子面對坐好.
(2)拿給孩子看他喜愛的東西(玩具.食物等),問他:”你要不要……(物品名)?
(3)提示孩子點頭或者講”要”.
(4)孩子表達后馬上把東西給孩子.
(5)逐漸減少提示和對他強化.
C.要和不要的區別
(1)和孩子對坐.
(2)隨意交替地將孩子有興趣的東西拿給他,詢問他:”你要不要……(東西名稱)?”
(3)提示正確的表達,并以強化.
(4)逐步減少幫助和強化.
社交問題
(1)對面和孩子坐好,讓他注意你.
(2)問他一個社交性問題,幫助孩子講出正確的回答.
(3)給他強化,并逐步減少提示與強化.
可以問的問題包括:
“你叫什么名字?”
“你幾歲了?”
“你(今天)好嗎(高興嗎)?”
“你住哪里?”
“你的(兄弟.姐妹.)是誰?”
“你喜歡玩什么?吃什么?喜歡看什么電視節目?”
“你的爸爸.媽媽叫什么?”
“你在哪里上幼兒園?”
“誰是你的朋友?”
“你的家住哪里?”
“你家的電話號碼是多少?”
“你的生日是哪天?”
“你的老師叫什么?”
選擇技能
(1)和孩子對面坐好,讓他注意你.
(2)拿兩件他喜歡的東西,(拿在你的手中)給他看.
(3)問他:”你要…….還是……?”
(4)提示他講出或者指出他最喜歡的東西,馬上給他.
(5)逐步地減少提示,他每次講對時,都要把東西給他.(開始時用來選擇的兩樣物品應該一件是他十分喜愛的物品,另外一件是他稍微有興趣的,這樣做,有助于他們理解(分辯)和(選擇)的概念.
注意孩子還不會說話,可以教他用手指點所選擇的物品,他如果已經能夠較快地選擇擺在他面前的物品時,可以讓他對一些看不見的物品進行選擇(比如:”你要蘋果還是餅干?…..”還要注意,每次問話時要變換名字的順序,避免他只講后面的物品.+
(5)
項目：描簡單的畫
1 、把紙和筆放在桌子上
2 、做示范畫一個東西，同時要求孩子畫同樣的
3 、提示孩子畫這樣東西，并給與強化。
4 、逐步減少提示和強化
所畫的東西可以是：
豎線，橫線，十字架，圓圈，數字，各種形狀，笑臉，花，車，房，人，彩虹。。。。

項目：孩子給你兩樣東西
1 、把幾件東西放在桌上 ]
2 、要求：“把 …. 和 …… 給我”
3 、提示孩子把那兩樣東西給我，并以強化
4 、逐步減少提示和強化
注意：你提示合作最好是同時拿起兩件東西。一手一件，如果他的理解比較困難，可以將你的用語簡單化，比如說：“球，小車”，而不用“把球和小車給我”，也要在日常的生活中很自然的要求他拿兩樣東西，比如：“去拿襪子和鞋子”之類。

項目：分類（配對，認出，說出名字）
A 配對
1 、把幾組（不同種類的）物體的卡片放在孩子面前的桌子上
2 、拿出一張卡片（卡片上面的東西和以上的卡片中的一組是一類，讓他配對，（放入相同種類的一組中）
3 、提示他把卡片放入適合的一組中（比如：桌上有菜、汽車、椅子、 ….. 等卡片，提示他將拿到的火車卡片放入汽車上 — 同屬交通工具一類），并以強化
4 、逐步減少提示和強化

B 認出分類
1 、老師在一堆卡片中將相同的卡片歸為一組
2 、要求孩子：“指出 ….. （比如：食品 / 交通工具 /….. ）的卡片組”
3 、提示他指出相應的一組，并強化
4 、逐步減少提示和強化
C 講出分類名稱
1 、老師在一堆卡片中將相同的卡片歸為一組
2 、問孩子：“這是什么？”
3 、提示孩子講出分組名稱，并以強化
4 、逐步減少提示和強化
如果你的孩子對相配圖片分類有困難，可以使用實物。
(6)
項目：代詞（我的，你的）
A 領悟
1 、和孩子面對面地坐好，引起他的注意
2 、讓孩子摸摸（你的，我的）（衣服或身體的部位）
3 、提示（或手把手）或示范他正確地做出反應，并強化
4 、和以往的練習一樣，逐步減少提示和強化
5 、先教使用“你的”，再教“我的”，然后再（隨意）交替練習（領悟）

B 表達
1 、和孩子面對面地坐好，引起他的注意
2 、問：“誰的 ….. ？”。
3 、提示回答：（比如：“我的手？”）給以強化
4 、、和以往的練習一樣，逐步減少提示和強化
5 、先教“我的”在教“你的”，然后再隨意交替練習（表達）
注意：
你的孩子學會領悟代詞以后，連續幾個星期后再教他練習說出代詞，這樣會對他更易掌握，更明確

項目：想出（猜出） / 講出你描寫的物體（看得見或看不見）
A 看得見
1 、把幾件東西（蘋果，香蕉）放在孩子面前的桌子上，使他注意
2 、說：“我在想吃一個長在樹上的，紅紅的，可以吃的東西”。
3 、提示他講出蘋果，并講出他的名稱，給他蘋果以強化
4 、和以往的練習一樣，逐步減少提示和強化

B 看不見的
1 、和孩子對面坐好，讓他注意看著你
2 、說：“我希望有個（描述）園園的，可以踢的東西”
3 、提示他（猜出你所描述的）說出東西（球），并給以強化。
4 、和以往的練習一樣，逐步減少提示和強化
注意：開始時，放的東西不要太多（ 2 、 3 件），東西之間的區別特征要有顯著的不同（顏色，形狀，功能 ….. ），以后逐步選擇比較有相近特征的東西，可以提示按場所，地方區別
項目：回答關于物體和圖片中的問題
A 物體
1 、和孩子對面坐好，讓他注意看著你
2 、給他看一個物品，問他一個問題（見提示內容）
3 、提示孩子正確回答，并給予強化
4 、和以往的練習一樣，逐步減少提示和強化

B 圖片、照片
同上，物體改成圖片、照片
詢問和回答的范例：
A 關于物體
一、
1 、這是什么？是香蕉。
2 、這是什么顏色？黃色
3 、你拿香蕉干什么？我吃香蕉
4 、香蕉是什么？水果
二、
1 、這是什么？是棒棒糖 / 棒冰
2 、這是什么顏色？紅顏色
3 、你用他可以干什么？我舔他
4 、你在哪里買的棒冰？在商店
B 關于照片
1 、這是誰？媽媽
2 、她在什么地方？她在客廳
3 、她怎么樣？她很高興
注意：開始時只要求他回答兩個問題，然后再逐步教他更多的內容，如果你的孩子學習這個項目很困難，可以先按一個固定的順序問問題，然后逐步改變成不同的形式。
項目：簡單句式
A 它是 …..
1 、和孩子對面坐好，讓他注意看著你
2 、給他看一個物品，問他：“這是什么？”
3 、提示孩子正確回答：“這是球 …… 書等 ” ，并給予強化
4 、和以往的練習一樣，逐步減少提示和強化

B 我看 …….
1 、和孩子對面坐好， , 給他看一個物品，
2 、問他：“你看什么？”
3 、提示孩子正確回答：“我在看（圖中的物品） ” ，并給予強化
4 、和以往的練習一樣，逐步減少提示和強化
C 我有 ……
1 、和孩子對面坐好， , 給他一個物品，
2 、問他：“你有什么？”
3 、提示孩子正確回答：“我有一個（手中的物品） ” ，并給予強化
4 、和以往的練習一樣，逐步減少提示和強化

注意：學會 B 項內容后，可以教他說出圖片中的幾樣東西（如：我看到了一個房子、一棵樹、一部汽車 …. 等），使用兒童畫冊的內容來泛化這項技能

(7)
項目：簡單的相互交流
A 我有 …..
1 、和孩子對面坐好， , 給他一個物品，你自己手里拿另外一件物品
2 、舉起你的東西說：“我有一個 ……( 你的東西的名稱）”強調東西的名稱，講的慢些
3 、提示（示范）孩子也說：“我有一個 …. （他的東西的名稱），他能夠正確的表達就給予強化
4 、幾次練習之后，可以更換物體再練習，然后可以讓他自己從盒子中挑選物體來練習句式
5 、在他學會了“有什么 …. ”之后，教他其它表示（形容）物體的句型
6 、逐步減少提示和強化

B 我看 ….
1 、和孩子對面坐好 , 讓他看物體 B ，你看物體 A
2 、說：“我看物體 A ”
3 、提示孩子說：“我看物體 B ”，強化
4 、逐步減少提示和強化
實際例子：物體
1 、我有一只鴨子，我有一頭牛
2 、我的鴨子是黃色的，我的牛是黑色的
3 、我的鴨子叫“呱呱”，我的牛叫“牟牟”
4 、我的鴨子生活在水中，我的牛生活在牧場

圖片和書
1 、我看球， / 我看花
2 、我看車、樹， / 我看人和蛋糕
3 、我看紅耗子 / 我看藍色的球
4 、我看男孩在走路 / 我看女孩在做游戲
5 、我看汽車里的女孩 / 我看滑梯上的男孩子
項目：詢問：“ ……. 在那里？”的練習
項目：回答常識問題
動物題目：
1 、狗是怎么叫的？
2 、什么動物“汪汪叫”？
3 、狗可以做什么？（看門）
4 、牛住什么地方？
5 、 …….
顏色題目
1 、太陽是什么顏色？
2 、什么東西是黃的 / 紅 / 綠 / 藍色的？
3 、 …..
社會職業題目
1 、（救火員 / 醫生 / 司機 …. ）是做什么的？
2 、誰給我們看??？
3 、 …..
節日題目
1 、（ …. 節）是什么時候？
2 、（十月 / 五月 /…. ）里有個什么節日？
3 、春節我們做什么？
4 、 …….
物理特性題目
1 、糖有什么味道？
2 、講出什么東西是酸的？
3 、你摸冰有什么樣的感覺？
4 、雪是什么顏色？
5 、什么東西是軟的？
6 、什么東西大？
7 、 …….
季節題目
1 、四季是哪四季？
2 、熱的一季？
3 、冷的一季？
4 、夏寄做什么？

(8)
項目：回答“ …….. 在哪里？”的問題
這類問題有：
1 、你在哪兒睡覺？
2 、你在哪兒洗澡？
3 、你在哪兒吃飯？
4 、你住在哪里？
5 、在哪里買菜？
6 、爐子在哪里？
7 、媽媽在哪里上班？
8 、哪里有滑梯？
9 、哪里可以看到老虎？
10 、到哪里可以游泳？
11 、生病了到哪里去看??？
12 、到哪里去買書？
13 、到哪里可以買到油條（漢堡包 ….. ） ?
14 、你去哪兒理發？
15 、 ……..
注意：除了口頭（示范）外，還可以使用照片 / 圖片來提示孩子
項目：回答關于故事的問題
A 用圖片
1 、和孩子對面坐好
2 、給他出示一個人在做動作（在某種場合從事某種活動）的圖片 / 或照片（比如：一個小朋友在海灘游泳）
3 、講述圖片中的故事“比如：“有一天阿毛去海邊游泳”“
4 、詢問孩子關于故事中的問題（阿毛去哪里了？誰到海邊去了？阿毛到海邊干什么？）
5 、提示他正確回答并給以強化
6 、逐步減少提示和幫助，也減少強化

B 簡單地講故事
1 、和孩子對面坐好
2 、給他講一個簡單的故事（比如：“有一天，媽媽去商店買冰淇淋”）
3 、詢問他有關故事的問題（比如：誰去了商店？媽媽到哪里去了？媽媽在商店里買了什么？ …..)
4 、提示他正確回答并給以強化
5 、逐步減少提示和幫助，也減少強化

C 簡單兒童故事（書）
1 、和孩子對面坐好
2 、給他念兒童故事書的一頁（一二句話）
3 、詢問他關于聽到的故事內容的問題（不是要求他復述，而是回答詢問）
4 、提示他正確回答并給以強化
5 、逐步減少提示和幫助，也減少強化

D 講比較難的故事
1 、和孩子對面坐好
2 、給他 講一個四句話的故事（比如：“有一天，一個叫阿毛的小朋友到公園玩，他發現一個紅色的球，他把球帶回給了媽媽，晚飯后他玩了一會球就睡了）
3 、詢問孩子有關故事的內容
4 、、提示他正確回答并給以強化
5 、逐步減少提示和幫助，也減少強化
注意：如果你的孩子有困難，可以從更簡單的故事開始（如：”媽媽去了商店“”誰去了商店“？
）

項目：聽從“問”和”告訴“指令
A 問
1 、在遇見一個小朋友時，讓孩子去“問 ….. ”（“問毛毛他多大了”）
2 、在實踐中提示讓孩子走到那個小朋友身邊，示范他詢問：“毛毛，你多大了”）
3 、那個小朋友回答后，你馬上給孩子一個強化
4 、逐步減少提示和幫助，也減少強化
B 告訴
1 、在遇見一個小朋友時，讓孩子去“告訴 ….. ”（“去告訴毛毛你多大了”）
2 、用實踐提示和口頭示范讓孩子走到那個小朋友身旁，并且說出（要求說的話）：“毛毛，我六歲了”）
3 、孩子說完馬上強化
4 、逐步減少提示和幫助，也減少強化

C 問、告訴隨意練習

(9)
項目：解釋（描述）話題
1 、和孩子對面坐著。讓他注意你
2 、要求孩子：“給我談談（關于 …. ）內容見下面實例：
3 、用提示幫助他說出有關題目內容中的三件東西并強化
4 、逐步減少提示和強化

可以用的實例：
1 、節日、春節：是一個節日。在冬天過 。大家那天在一起吃飯。
2 、地方、學校：我在拉薩路小學上學。我的老師是王老師。我的同學是王昆
3 、家庭，媽媽：我的媽媽是馬林，她在學校里教書，她很愛我
4 、運動，溜冰：我和爸爸去溜冰，我們在夫子廟溜冰場溜冰，我滑得很快
注意：開始先講一句，逐步增加到兩三句

項目：回答：“為什么 …..”? 和“如果 ……? ”的問題
A 為什么
1 、和孩子對面坐著，讓他注意你
2 、問一個“為什么”？的問題（比如：“你為什么要吃飯？”）
3 、提示他作出正確的的回答（“因為我餓了”）給以強化
4 、逐步減少提示和強化

B 如果
1 、對坐好
2 、問一個問題：比如：“你如果覺的餓了，你會做什么？”
3 、提示他正確回答（“我會吃東西或吃飯”）并強化
4 、逐步減少提示和強化
詢問的內容可以包括： 1 、吃飯 / 餓了
2 、喝水 / 渴了
3 、睡覺 / 困了
4 、哭 / 難過
5 、笑 / 高興
6 、看病 / 不舒服
7 、洗澡 / 臟了
8 、穿大衣 / 冷了
9 、打傘 / 下雨
注意：用日常生活的情況，比如孩子要喝水（或飲料）時，問他為什么要喝水？

同時幫助他回答：“因為我渴了”
也要教他從圖片上回答問題的方式（比如出示一張圖片，上面是一個孩子從自行

車上摔下來，哭了，問他：“他為什么哭？”提示他說：“因為從自行車上摔下

來了”

如何叫給自閉兒童中樞行為（ 1 ）
如何教給自閉癥兒童以中樞行為：訓練手冊 (1)
誰應該使用這一手冊

這一手冊運用范圍廣泛，這一手冊中的例子主要關注的是自閉癥兒童和父母與兄弟姐妹之間家庭互動。之所以使用這類例子，是因為這些例子顯示了這一程序適用于小區。但是，最初的研究是由大學生、語言治療師和從事嚴重殘疾的無言語的自閉癥兒童作出的。 其后的研究是針對大一些的孩子和有殘疾的成人，包括有語言和無語言的。從事治療的人有父母、教師、心理學家。小兒科醫生、社會福利工作者等等。因此，對學生、教師、語言治療師、心理學家和兄弟姐妹以信其它同自閉癥個體和其它患有嚴重障礙的、不同年齡和不同功能水平的個體進行互動的人來說，使用這一手冊是十分有價值的。 最希望得到改變的目標行為包括：說話、語言、社會行為、破壞性反應。但是，正如手冊中的例子所顯示的那樣，許多行為都有希望得到實現。
現場測試程序和結果
這一手冊是以一系列公開出版的經驗研究為基礎的。此外，這一手冊經受過反復的檢查，以保證這一程序適用于大范圍的人口。 現場測試包括下列各個階段：首先，手冊的室內檢查。將這一手冊提供給來自我們的大學的人，這些人并沒有參與寫作。在他們進行閱讀之后，提出回饋意見并作出修改。接著，他們應用從自閉癥兒童手冊上學到的技術。為了評估臨床醫生是否掌握了這些技術，設計了一個操作準確度計分系統（ a Fidelity of Implementation scoring system ），并對每一個治療師的成績作了計分。準確度評估包括下列幾個方面：
（ 1 ）指導必須是清楚的、適用于任務的、連續的，孩子得注意治療師或任務；
(2) 需要經常布置的維持性任務；
(3) 如果適合于兒童的發展水平，需要呈現的多種線索。
(4) 在選擇刺激項目時，應該給予兒童以重要角色。
(5) 獎勵應該及時、 依隨性的（ contingent ）、連續的、并且是有效的；
(6) 在大多數時間運用直接強化物；和
(7) 獎勵應該依隨于反應嘗試。