為什么孩子不懂得“快一點”?

在我們的孩子身上，普遍存在一個現象：做事情特別慢。

    我們不得已，經常催促孩子”快點，快點”，但是任你怎么磨破了嘴，孩子也不能加快一點點速度，沒有辦法，我們忍不住去動手幫助孩子，替孩子做了很多事情，而往往，只要看到我們一動手，孩子索性自己就停止了，連動也不動了，后面就都成了我們自己在”忙”。如此循環往復，好長時間問題得不到改善。

    怎么才能讓孩子知道做事情要”快一點”呢？邏輯上，我們必須要先搞清楚為什么孩子不能做到”快一點”？”快一點”，是我們期待著孩子能夠通過主動調節來控制自己做事情的速度，孩子是否能做到主動調節做事情的速度，這背后需要孩子哪些心理條件的支持呢？

    第一，需要孩子懂得”什么叫做快一點”，

    第二，需要孩子懂得”為什么我要快一點”，

    第三，需要孩子具有能夠”快一點做完事情”的實際能力。

    具備這三個條件，我們催促孩子”快一點”才有實際的意義，否則，”快一點”就成了我們自己的一廂情愿，不能變成孩子的實際行動。

    怎么解決這三個問題呢？

    第一，怎么讓孩子懂得什么叫做”快一點”？”快”是和”慢”對應的，沒有”慢”就無所謂”快”，所以，如果強調”快”、”快”、”快”，孩子不能理解”快”的意思，就不能執行媽媽的指令。”快和慢”的衡量標準是兩個角度，一是用單位時間內做事情的數量/進度的狀態來衡量，二是用做一件事情用的時間的多少來衡量。在孩子沒有時間概念的時候，理解”快、慢”比較好的辦法是：孩子和媽媽同時開始穿鞋，媽媽先穿完，告訴孩子”媽媽穿得快，寶寶穿得慢”，孩子和媽媽同時吃飯，媽媽先吃完了，告訴孩子”媽媽吃得快，寶寶吃的慢”，等等，這樣的例子在生活中很多很多，也可以用兩種不同的感覺讓孩子體會”快和慢”，比如高頻率地”敲打”孩子的手，然后再明顯放慢速度，比較快和慢，從一個起點起步，走向終點，先到為快。當然，如果只有孩子和媽媽兩個人無法完成，需要第三人輔助孩子。

    要注意的是：1、大人和孩子做的應該是相同的事情；2、起點時間要相同；用結束的時間不同，讓孩子比較”快和慢”；3、”快和慢”的概念，一定要讓孩子在參與、感知以后，進行比較，而不是光聽到我們說”快一點，慢一點”。

先理解什么是快，什么是慢，這是第一步。

    第二，怎么讓孩子明白為什么媽媽讓我”快一點”。對這個問題的理解是典型的社會認知，本質上是孩子對人際關系認知，見書95頁關于社會認知部分。如果只是孩子一個人的行為，那么無所謂”快一點”和”慢一點”，之所以我們要求孩子”快一點”，是因為孩子的行為的”快慢”，要和別人發生某種聯系，比如，我們要求孩子”快一點”系上鞋帶，是因為媽媽著急上班，沒有時間等了；我們要求孩子”快一點”寫完作業，是因為同學們都寫完了，慢了老師會不高興；我們要求孩子聽到鈴聲快一點走進教師，是因為慢了會影響班級體；我們要求孩子做事情快一點，是因為小時候做任何事情都不能、不會快一點的話，意味著將來孩子長大了其自身的社會生存和適應能力會很低……

    也就是說，理解為什么要”快一點”，孩子必須具備一種思維能力，必須會聯系地看問題，必須懂得自己行為的快慢，不是自己一個人的事情，而是關系到別人，關系到自己未來的生存。這是一個難點，突破這個難點，仍然需要讓孩子感知，而不是只講道理。

    怎么讓孩子感知自己的快慢和別人的關系呢？一個6歲的孩子，早上起來洗漱非常慢，媽媽很著急，一邊催孩子，一邊替孩子做。后來，我知道媽媽每天開車送孩子去幼兒園，我告訴媽媽這樣做：先教孩子認識表的整點，起床以后，實際時間是七點半，當表針指向8的時候，媽媽要開車出門，如果你在表針指向8之前做完了事情，可以坐媽媽的車去幼兒園，如果沒有做完事情，媽媽不會等你，你要自己走路去幼兒園。說到一定要做到。中間需要不斷地提醒孩子”看看表針指到幾了”？孩子知道媽媽不會總是等著自己，直觀地感覺到了走路去幼兒園和做車去幼兒園這兩種不同的后果，為了能夠做上媽媽的車，洗漱的速度有很提高。如果”快和慢”的結果都一樣，孩子永遠不知道為什么要”快一點”。

    第三，前兩個問題解決了，如果孩子知道著急了，但是能力達不到的時候，給予輔助，讓孩子真實實現”快一點”，不要讓孩子干著急。

    到了這一步，就好辦多了。但是，我們要明白，沒有前兩步做基礎是不行的。我們如果看到了孩子很慢，要分析，到底孩子是哪一步出現了問題，有的孩子問題出在第一步，有的出在第二步，都的是第三步不行，要區別對待。我們干著急也沒有用。需要說明的是：無論什么程度的孩子，懂得做事情快一點，都需要走這三步，這是共性的規律。最難突破的是第二步：社會認知，理解”快和慢”與其它人的關系。

    注意，孩子動作速度提高了，其結果和慢哪里不同，有什么好處，一定給孩子回頭總結，強化，以后繼續鼓勵孩子做事能夠”快一點”。

    總結，當問題擺在我們面前的時候，我們要善于分解問題。目標是讓孩子做事知道、能夠快一點，但是，通向目標的過程中，需要準備一些條件，一一解決了，目標才能實現。這就是ABA基本原則的應用–分解目標。

怎么改變孩子做事的被動性？

    孩子知道起床以后應該去干什么，但是就是不主動去，需要聽到媽媽那句提問以后才去，這怎么辦？在ABA里，我們都學習了輔助和輔助的撤銷，ABA是用在生活中的。按照輔助撤銷的原則，可以建立這樣一個步驟：

    給指令：”起床以后去刷牙、洗臉”。孩子執行指令。鞏固一段時間。

    給提醒：”起床以后該做什么了？”孩子回答問題，執行指令。鞏固。

    給提示：”看看我拿的是什么？”給孩子看毛巾和牙刷。孩子行動。鞏固。

    撤銷語言：不說話，只給出孩子看毛巾和牙刷。孩子行動。鞏固。

    給手勢：用手指向洗臉的地方，或者指向毛巾等物品。。。。。。

    按照這個原則，逐漸撤銷輔助，都撤完以后，孩子就可以主動洗臉了。每個環節需要多少時間，因人而異，每個環節還可以再細分小環節。您看看168、169關于輔助的問題，如果您不適時地撤銷輔助，就會阻礙孩子的進步。