學習障礙不是終身障礙

在臺灣有「數學障礙」的孩子，到了美國成了數學資優兒童，原因是美國中、小學的數學簡單。家長們不得不問：「為什么在臺灣就有障礙，搬去美國就沒有了呢？」，「我們的孩子被稱為『學習障礙』，標準在那里呢？」

「學習障礙」國內公布的定義是指「神經心理功能異?！购汀感睦須v程異?！?。一看便知這樣的定義，是將「異常的原因」鎖定在「神經」和「心理」上面。而學習障礙的「結果」卻是發生在「學科」上面；如果要用「學科」表現的結果，去證明兒童「生理」和「心理」的異常，邏輯上是行不通的。反過來說「學習障礙」的孩子一定是「神經心理」或「心理歷程」的異常，恐怕「醫學」和「心理」都拿不出確實的證據。臺灣「學習障礙」的篩檢工作已有廿年左右的歷史，至今苦無頭緒。究其因，就是沒有任何人能夠證明兒童學科上的失敗，是「神經心理」和「心理歷程」必然的結果。

其實，「學習障礙」的前身是醫學上的「失讀癥」，指的是一種終身不能閱讀「拼音文字」的大腦功能異常；在使用漢字的國家里，很難發現。由于此一病癥在國外被發現迄今，已近百年。加上近五十年來特殊教育被世人重視。社會愈文明，智力正常、成績差、不會閱讀的孩子愈多。所以在不知不覺中，兩者被混為一談。因此「學習障礙」的定義，一直拋不開「神經」、「心理」的影子。我們可以從人口比率百分之一以下的說法，到美國舊金山學區所稱的百分之三十來看，便知道這段時期「失讀癥」和「學習障礙」的混淆關系。

所以，要幫助「學習障礙」的孩子，首先要厘清這兩者的不同?！甘ёx癥」指的是一輩子「好不了」的「閱讀障礙」；「學習障礙」指的是「會好」的話「學習失敗」。這樣，就可以不必費心地去用復雜的「神經心理」或「心理歷程」，來解釋「搬到美國」、「重讀一年」、「讀別的科目」或「別的老師教」，就亳無問題的孩子。因為，第一：我們找不到「失讀癥」的孩子；我們目前遇到智力正常的「學習障礙」兒童，都是會好的、所以不應該將他們的學習問題「神經心理化」，否則就該拿出證據來。第二：如果孩子明年就能做好今年的功課，他的問題決不會發生在「神經心理」或「心理歷程」上面，否則如何解釋某些孩子的「數學障礙」只發生在應用題上而不發生在計算題上呢？所以問題的癥結還是在教育。將「失讀癥」和「學習障礙」劃分清楚，有利于正本清源，找到「學習失敗」的真正原因。