特殊教育專題培訓總結

　　通過這次西安之行，又讓自己對自閉癥的理念有了新的認識。首先是在訓練的過程中，要以生活化、常態化、自然化的方式去教給孩子，同時也是為了方便孩子以后一生的生活。

　　而在以上的三種方式，首先是生活化。所謂的生活化就是教會自閉癥孩子吃、喝、拉、穿，并且以正確的方式進行。其次便是常態化，所謂的常態化就是教會自閉癥孩子所有的生活當中正常人所掌握的規則。比如在會場或教堂就要教會孩子適合這種場合的規則，不能亂跑、亂動、亂吵等。最后便是自然化，把自然的生活方式讓孩子去掌握，而不是刻板式的。說到刻板，在這里針對有一定理解和語言能力后，我們所要訓練的交流方式往往都是一問一答式的，而不是情感式的交流。如：我們教超市購物，就會直接領著孩子去相應的貨架旁去拿自己心愛的東西一一付錢，但是加入用我們正常人的交流方式灌輸給孩子的話就顯得不是那么的刻板了。比如，大人：今天來超市都想買什么呢？孩子：可比克。家長：天太干了買好利友行不行??？孩子：不行我就喜歡可比克。家長：那就買一袋。孩子：好的，謝謝。等等這樣的情景。

　　當然，在這個過程中，一定要針對孩子的理解能力設置相應的場景與對話，一定是對孩子一生都有用的東西。

　　然后就是對自閉癥孩子訓練的三大方向及目的。

　　方向：

　　一，對規則的理解及應用。

　　二，對語言的理解及應用。

　　三，處理問題方法的多樣性。

　　針對第一種就是要教會自閉癥孩子在什么樣的場景下該遵守什么樣的規則，如吃飯時就是要遵守吃飯的規則，不能亂跑，應該安靜的坐到椅子上，對年齡小的或者是程度差的孩子，可能會有一定的難度，但是只要我們從基礎做起，隨著基礎能力的提升一點一點的去泛化，直到達到所有正常人都做到的程度。針對第二種，先是教會孩子對自身學習語言的理解應用，其次才是孩子對別人說話的應用，能聽懂別人的問話及回答是什么意思。第三種，處理問題方法的多樣性，如：拿一包可比克，咱們要教會孩子當用手撕不開時，可以用牙齒咬開，然后再用手撕，也可以用剪刀剪開等，要讓孩子再遇到一個問題時，能用多種不同的方法去解決等等。

　　自閉癥孩子的訓練目的是：

　　所有的這些理論，在訓練的過程中都要圍繞孩子去做，我們要始終以孩子為主角，而我們老師是配角，要配合孩子去完成所有的生活常識，方便孩子以后的生活，如：坐公交、上公廁、過紅綠燈等，但前提是必須把孩子的軟性能力提上來，如：配合意識、注視、模仿、理解、語言、認知能力等。

　　以上所寫的這些，包括還有很多的細節性東西，首先是對能力稍好的孩子，幫助會大一點，但是對于我們老師來說，在訓練中，對語言開發時幫助不是太大，但是對在語言開發期的孩子的認知幫助是非常巨大的，所以在以后的訓練中，還需要我們慢慢去嘗試，相信會有幫助的。

　　最后，想跟大家分享的是去《拉拉手》參觀的一些情況，他們有很多我們值得學習的，比如他們的大課，全是以正常的班級去設計的，如學前一（?。?，學前二（中），學前三（大），一到六年紀等。而這些班級里的孩子都是按年齡和能力去分的，但是所上的課還都是特殊化的。之所以這樣分，是為了給這些特殊的孩子首先在班級上一個他們是正常人的概念，也是為了方便以后去正常學校上課打基礎。所有的這些課程做之前，都會先以一個上課的規則，如上課鈴響要坐到座位上，并且小手放桌上，不亂跑亂動等，下課鈴響就可以自由活動，但肯定還會在老師的掌控范圍之內。我覺得在這一點，《拉拉手》做的很好，也可能是他們的教學場景大，所以有一個專門下課孩子們的活動區，在這里面，下課了就會有專門的老師輔助這些孩子用肢體動作來告知他們下課了，可以自由活動，也會利用程度好的孩子來帶動差的孩子，總之會把程度好的孩子這一資源有效利用上去，同時也鍛煉了這些孩子的社交能力。

　　然后就是辦公和后勤人員配備的很到位，光是辦公室的在職人員就有八位，有專門的網絡宣傳、家長服務、老師服務、外聯人員等等，所以是一個非常有秩序的辦公團隊，這可能是我們瑞曼目前所欠缺的。

　　總之，通過這次的西安之行，不管是對自身的理論、眼界及交流都有了很大的幫助，所以接下來我該干什么做什么已經有了一個大概的框架，需要時間一點一點的去填充，大家一起加油！