游戲教育續三

肆、增進兒童游戲

一、關注兒童的能力

游戲團體引導者必須區別下列兩者能力的不同：自發性開始游戲代表兒童現在的興趣及能力，而模仿及由他人引導才進行的游戲，代表正在發展中的能力。游戲開始可能采取慣例或非慣例方式，包含對物品、事件或人的不平常愛好，以及特殊的溝通方式。即使兒童采取不平常的方式來開始游戲，這些方式仍然是他們現在與未來游戲能力的指針。如果要提供與生手理解程度與游戲能力相當的支持，游戲團體引導者對游戲開始的察覺、詮釋及響應是很重要的，這樣支持才會落在「最近發展區之內」。

二、引導式參與

引導式參與的介入是安排機會讓游戲生手和游戲老手一起玩，同時也給予生手一些挑戰，透過社會支持讓他們練習新的技能，及逐步復雜的游戲玩法。監控個體和團體的行為，詮釋游戲的社會性和象征性，透過示范、互動、游戲固定行程和同儕支持，建立游戲的開始，單獨游戲的重要不可忽視，兒童藉由單獨游戲練習新技巧；支持系統的層次包括：鷹架式協助的互動、社會溝通的引導和游戲引導，了解引導兒童參與游戲的各種策略。

（一）鷹架式協助的互動（Scaffolding interactions）

    鷹架式協助是提供暫時而動態的支持結構，依據兒童的個別差異來決定協助的多寡。一開始時給與兒童較多的協助，當游戲能力增加時，逐漸減少支持并慢慢移除，在團體邊緣安靜觀察，同時持續監控游戲進行，當兒童有需求時隨時給予協助，鷹架式協助包括三個層次：

層次一示范與引導游戲：游戲團體引導者協助游戲生手及游戲老手彼此了解，決定同儕給予自閉癥兒童協助的型態與程度。有時，游戲團體引導者對于游戲的引導與示范，就像一位舞臺導演，視團體成員個別差異與實際狀況給予明確的引導與協助，包括確認游戲主題、安排道具、分派角色、示范玩具的玩法，引導每一位兒童都能參與共同同意的游戲主題。引導者解釋自閉癥兒童的行為，示范社會溝通策略和游戲互動方式，以相關的問題引導兒童，增進兒童合作和想象力，盡量讓每一位兒童都能由游戲中得到樂趣。

你看，Sandy(游戲老手)，Monica(新手)正拿著洋娃娃的梳子。

Monica看起來好象想玩洋娃娃！

Sandy，為什么你不拿洋娃娃給Monica？

Monica，讓Sandy看看我們如何一起梳洋娃娃的頭發。

現在你們兩個可以一起梳洋娃娃的頭發，我在旁邊看。

看看我們這里有什么，有漂亮衣服給洋娃娃耶。

你們可以一起為洋娃娃穿衣服了

也許你們可以為這兩個娃娃穿衣服，然后帶他們去購物？

層次二口頭引導：大人在游戲區邊緣，藉由提示卡或口頭，引導兒童安排游戲的活動，包括提出引導性問題、提供建議、給予輕微的提醒等，引導兒童討論與合作，確認游戲主題、安排道具、分派角色。

Jerry（游戲老手），Eddy（新手）想要玩了，你有什么看法？

你要怎么做才能讓Eddy知道，你要他與你一起玩車子？

Jerry，你認為Eddy了解你想和他一起玩車子的訊息嗎？

你還有什么方法，可以讓Eddy知道你想和他一起玩？

既然你試了各種方法來邀請Eddy加入你，但他都沒有響應，你為什么不試著在他旁邊自己玩一會兒。

Eddy，和你一起玩好嗎？

現在你們一起玩車子了，也許你們可以為車子蓋一條道路，讓你們的車子一起在上面開。

Eddy，你喜歡在路上賽車，為什么你不讓Jerry看看你是如何蓋一條馬路的呢？

提示卡可以單獨使用或與口頭引導同時使用，提示卡比口頭引導較少強迫接納，當兒童過于在乎或依賴大人引導時，盡量給予最少協助的提醒即可。例如：當兒童遠遠的叫同儕的名字，所以同儕沒有響應，用「站近一點」的卡片提示，用提示卡比使用口頭建議，要兒童靠近一點來得有用。對自閉癥兒童而言，使用文字或圖片的提示卡會比只以口語來得容易理解。

層次三不予協助：當兒童們在游戲中逐漸適應及勝任后，成人支持可以逐漸撤離，團體游戲引導者退到游戲區邊緣，兒童能一起快樂的游戲，慢慢忽視成人存在。

（二）社會溝通的引導 （Social-Communication Guidance）

    社會溝通引導著重能增進游戲的社會層次、建立游戲時的共同焦點、以溝通來協調游戲活動，兒童對于語言及非語言溝通方法的適當使用。游戲老手必須能教導生手，促進游戲互動，任何語言或非語言的溝通線索都要被視為有意義的、有目的的溝通意圖。細部分解游戲老手復雜的社會線索，游戲生手可以更了解游戲并充份地參與。社會溝通的引導策略可達到以下的作用：

1.         一種延伸式邀請（extend invitations）邀請同儕參與游戲

2.         持續地邀請不想參加的同儕參與游戲

3.         在游戲中響應同儕的暗示及邀請  

4.         維持并擴充同儕間的互動、加入或參與已經進行的游戲。

為了引導社會互動，有互動機會時，成人給予兒童溝通策略提示，維持游戲中兒童的注意力。以圖和文字做成的提示卡來引導兒童「可以做些什么？」如：如果一個游戲老手叫了生手的名字，而生手沒有任何反應，此時大人可以提示同儕靠近生手，叫生手的名字，拉他的手并說「來嘛！我們一起玩嘛!」這幾種提示對開始互動特別有用。一旦互動開始進行了，當兒童不確定能說什么，能做什么的時候，他們可以看看提示卡知道自己該做什么。希望兒童能將這些策略內化，不再依賴大人引導或視覺提示。

表四：社會溝通策略

表五：社會溝通策略范例

（四）游戲引導

    當游戲生手與老手一起融入游戲時，生手玩的活動要稍稍地超越他的能力，即使他們的參與有限，但也經歷了整個游戲的過程，部分參與了游戲，透過游戲引導增進了對游戲活動的參與。因此，生手可能玩些他們還未完全了解的游戲活動和角色。如：一個有敲打物品傾向的孩童，可能將此行為融入用積木建筑的大型游戲主題中，藉由能力較佳同儕的幫助，兒童可以扮演著建筑工人的角色，用玩具工具來敲打積木。當這樣的游戲開始之后，可以鼓勵生手稍稍超越其目前能力的游戲活動，因此，生手們得以開始探索新游戲，并豐富其已有的游戲玩法。游戲的引導策略包括：

1.     注視：讓自閉癥兒童觀看同儕活動，有些自閉癥兒童對接近他人有困難，第一步可以鼓勵游戲生手觀察游戲中的其它人，建議其它兒童玩游戲生手特別有興趣的某些東西，來引誘兒童的注意。

2.     動作模仿：許多自閉癥兒童喜歡模仿他人的動作，同儕可以藉此吸引喜歡重復活動兒童的注意，有目的的變化游戲。

3.     平行游戲：當某些兒童接近別人并注視別人游戲，但仍抗拒直接接觸，鼓勵兒童在其它兒童的旁邊玩，在同樣的游戲場所玩類似的玩具，促進兒童對他人游戲的察覺，利用機會解釋兒童的活動、建議他們注視別人、拿東西給別人。

4.     共同焦點：兒童注意相同游戲和材料，發展游戲的共同焦點，鼓勵兒童在游戲活動中主動與同伴分享，及不正式的輪流玩，如：當兒童玩不同的洋娃娃，你可以建議兒童交換洋娃娃的衣服或配件。

5.     共同目標：當兒童建立游戲和材料的共同焦點，他們常尋求方法去合作，經由社會協調而共同行動，正式的輪流玩，當操作相同物體或參與相同游戲時，引導兒童正式輪流，如：建高樓時，大家輪流放積木在頂端。

6.     角色重演：透過行動來表現真實生活活動，如：敲打積木高樓、推購物車、用湯匙喂娃娃、在爐子上攪拌鍋子等，沒有假裝能力的兒童，可以由較有經驗的同儕來組織游戲主題。

7.     角色扮演：進一步的角色重演與擴展簡單的假裝游戲，扮演復雜的主題與劇本時，兒童以想象的方式假裝角色和使用物體，兒童假裝喂洋娃娃時，可以同時扮演媽媽與寶寶的角色，角色扮演能融入游戲中發展更多主題。

三、完全融入游戲

（一）部分參與

讓兒童能完全融入游戲中，是整合性游戲團體介入的必要特征。發展相互支持和合作系統，讓自閉癥兒童與有能力的兒童一起游戲，學習扮演任何角色，當兒童還未完全理解時，提供一個入口讓兒童能參與活動并完成任務，任何兒童都能以一些方式去融入游戲中，被動、單獨玩的兒童，透過注視能被引導出更多的游戲行為，例如：給他看玩偶。把玩具排成一排的兒童，能玩雜貨店游戲，把雜貨放在架子上。在游戲區儀式化跑來跑去的兒童，會學會加入捉迷藏游戲。把娃娃搖晃的兒童，能用洋娃娃玩各種活動。

（二）游戲主題

做為引導者，能發現適合每一位兒童、增進融合、兒童彼此都喜歡的活動是很重要的。大部分的兒童在游戲中愿意去參與自己設計的游戲主題，游戲主題會隨著團體的年齡、興趣、團體成員個性不同而變化。團體成員年齡較大時，游戲主題會變得十分世故，包含了復雜的劇本。他們能以開會方式處理角色協調和組織細節，年齡較小的兒童會玩簡短的游戲主題和重復相同游戲主題，以隨機方式改變游戲。鼓勵兒童自己擬定游戲主題，并協助他們設計游戲主題，假如游戲結束時游戲主題有所變動，不必感到失望。

四、鷹架式協助介入說明

應用鷹架式協助，將社會溝通策略和游戲引導融入游戲活動中，以下以例子來說明介入的層次說明：

（一）例子1：雜貨、積木、玩家家酒

由層次一開始：示范與引導游戲

例子是發生在游戲團體初期，兒童彼此間還不熟，不太確定怎樣能一起游戲。引導者給兒童游戲的機會，引導游戲老手對無口語能力玩伴的社會線索，要有所反應。引導兒童注意有男孩已經拿了雜貨物品，根據兒童的能力和喜愛，持續協商游戲參與者的角色，同時大人引導并示范溝通技巧，讓游戲老手能開始使用社會溝通策略，并能持續使用（如：站近一點、拍拍肩）。整個階段，引導者提供意見，與兒童一起尋求問題解決之道，達到共同游戲的目標。

進入層次二：口頭引導

兒童已經能有共同焦點的游戲活動（如：一起堆積木），引導者可以坐得遠一點，持續以口語引導游戲活動和互動，提醒男孩輪流玩和使用社會溝通策略。當對持續互動明顯有困難，引導者移到他身邊并做示范，當他們能一起游戲時，引導者就可以移到游戲邊緣。

達到層次三：不予協助

引導者離開游戲區，但要在附近隨時留意兒童表現。大人鼓勵兒童、夸獎兒童。男孩一起堆積木，女孩參與扮家家酒游戲，兒童自己引導互動。

（二）例子2：拋沙包

由層次一開始：示范與引導游戲

這個實例是發生在游戲團體初期，兒童玩較有結構的活動—拋沙包，來學習社會溝通策略和游戲指導策略。一開始時引導者說明游戲規則，并讓游戲老手能和兒童一起玩，協助他們學習游戲，輪流一起玩。

進入層次二：口頭引導

引導者移至游戲區邊緣，以口頭指導游戲活動和互動，鼓勵同儕玩角色扮演并開始互動，同儕要扮演能維持互動的積極角色。

達到層次三：不予協助

引導者離開游戲區，但在附近留意兒童隨機提供支持。所有兒童一起玩、參與游戲，沒有大人的協助下，兒童也可以維持互動。

（三）例子3：堆積木

由層次二開始：提示卡

男孩們一起堆積木，引導者在游戲區邊緣，以提示卡來引導兒童互動，男孩們注意到這些策略，能看玩伴、拿玩具給他、輪流游戲。

達到層次三：不予協助

引導者離開游戲區，沒有提示卡的協助下，男孩們一起玩。

（四）例子4：雜貨店

由層次二開始：口頭引導

兒童一起玩雜貨店游戲，引導者在游戲區邊緣，以口頭引導游戲活動和互動，鼓勵同儕玩角色扮演并開始互動，同儕要扮演能維持互動的積極角色。

達到層次三：不予協助

引導者離開游戲區，但在附近留意兒童隨機提供支持。所有兒童一起玩、參與游戲，沒有大人的協助，兒童也可以維持互動。

（五）例子5：女生玩洋娃娃、男生玩賽車

由層次三開始：不予協助

當男生能一起玩賽車，女生能一起玩洋娃娃。大人不必給與任何協助。

（六）例子6：床單、電話、照相游戲

由層次三開始：不予協助