生活故事書的延伸

去年四月份，我開始介入小家的個別學習課程，由于小家的語言發展落后，加上嚴重的情緒問題，經常在不順己意的情況下，則會以大聲的哭鬧、咬人、摳人的方式來表現其負面的情緒，但也相對的因此而影響其人際關系的發展，解決問題的能力也會因為在班級中老師采取絕對的尊重和自由的教學態度，使得小家在普通班的環境中沒有獲得適當的教學介入。

小家嚴重的偏食，愛吃甜食的習慣導致過動的現象和嚴重的齲齒，以前的小家，喝大量的牛奶、飲料，喜歡巧克力、蛋糕….，長時間下來，也導致鼻子嚴重的過敏。

介入小家的教學，主要還是針對小家情緒的問題和語言能力發展為介入的關鍵。但是第一部，我即是在飲食的習慣上，請母親徹底執行奶蛋、飲料、甜食的控制，再則就是針對個案的情緒行為和語言表達進行大量的教學。

在為期兩個月的教學中，我即進行生活故事書的介入，我除了利用相片、書面紙、計算機打字制作了數本的生活故事書外，并再以魅力四射的軟件將生活故事書進一步的計算機化，計算機化的小書只要多示范幾次操作的程序和技巧，小家便學會使用。我嘗試將生活故事書呈現在桌面、制作成光盤，讓小家在一旁觀察操作的過程和方式后，小家很快學會操作的技巧，當技巧熟悉以后，就可以不需大人的協助，小家可以自行操作完成。而書面的小書，雖然沒有計算機出現時之聲光效果，但卻經常成為小家和母親共讀時最好的感情媒介，母親和小家共讀的時間，應用了句型改變、人稱轉換、句子接龍、討論故事內容、回答相關的問題等，讓小家更熟悉每一本生活故事書中所呈現的語言內容，初期練習時，小家仍因為固執的性格要求指導者一定照著生活故事書的內容進行練習，即使同一個故事，讀他百遍也不厭倦，后來在我進行教學的過程中，故意改變句子的內容，如：「媽媽和我一起去買面包」改成「媽媽和我一起去買花生（郵票、雨傘…..）」，初期練習的時候，小家仍回重復念著「媽媽和我一起去買面包」，當我堅持改變，也增加了句子的變化后，小家反而會將這樣的句型應用在日常生活上。剛開始進行句型的應用，小家的語言表達，還需考慮數秒，現在已經能立刻的脫口而出，這是一個非常好的情境類化和語言練習。

由于小家的認字能力極強，我開始將小家的生活事件單純的以文字敘述的方式呈現，不再應用相片和圖示，透過選擇題的練習，讓小家學習到更多和自身相關的內容；例如：我的爸爸很辛苦，每天都要去開（1）火車（2）出租車。剛練習的時候，小家完全不思考，固定的選擇第一個答案，而我在設計題目的過程中，則會故意的將答案放在后面，并提醒小家「想一想，爸爸在開什么車？」，并提是第一個字，到后來則由小家完成；當這個練習小家已經熟悉，我們則在后面的答案中出現四個或五個答案A增加小家思考上的挑戰，但這個練習還是讓小家大大的滿足圈選數字的特殊興趣，每個星期日，這樣的練習小家總要做上個五十題才能滿足。

小家練習這五十題，卻也愛上每一題前面的題號，但另一個固執行為也出現了，小家堅持要從第一題開始，且不能改變，為了改善小家堅持按題號順序完成，我開始改變策略，我在設計題目時，則跳躍的呈現題號，所以小家可以做完第一題再找到第二題進行練習，也可以依著紙上的順序不依題號完成，最后甚至于將五十題的題目均打印在白紙上后，再將五十題的題目一題一題的剪下，并一張一張的折起來，這個時候，我們就用抽簽的方式進行練習，每抽出一張，我即問小家是幾號，再開始作答，當五十題的題目均已完成，我們再依題號的順序由第一題排至第五十題，小家也完成了這樣的練習。

從短句進步到短文，我又應用了閱讀測驗的技巧；我將小家的家庭成員、生活經驗、學校的規則、生活的作息都以短文呈現，原本是以小家為主角，到后來以小家的生活經驗為故事的腳本，但又轉換了不同角色，并透過擬人化的方式呈現文章或故事，而故事結束后，則接連著的十個問題就必須讓小家以選擇答案的方式進行練習了。其實這個練習，不但是讓小家更熟練的應用閱讀技巧，也讓小家有更多的機會進行語句的練習、角色的轉換、人物的觀察以及為其奠定講故事的基礎，這樣的過程不是在一兩個月即可完成，但是當媽媽發現小家透過這個過程，在情感的表達上有明顯的不同，語言能力、對話的技巧也不斷的在進歩中，同樣是針對故事書的內容，其實可以有很不一樣的策略，也能幫助孩子發展出不一樣的能力。