生活故事書在情意教學的應用

幼兒的學習課程，無論從哪一種教學重點切入，我們都重視提供幼兒完整的學習經驗，并盡量利用教學活動的設計，結合幼兒的基本能力、興趣、特殊偏好、優勢能力等重要信息，根據上述的能力為基礎，協助幼兒補強或發展其弱勢與不足的部分。

通常，老師們在規劃學習課程的時候，都會兼顧幼兒認知、情意、技能三方面的均衡發展，認知的課程，只要我們透過教具的操作、教學活動的設計，無論透過游戲的模式、主題網的課程架構，都能發展出許多認知、游戲、語文、生活技能的訓練課程。但是，在面對特殊幼兒的情意的課程規劃，可能就要更費心思。

情意的課程的目的，是為了能幫助幼兒如何表達自己的內在感受，如何和他人產生情感的互動。通常，「角色扮演」策略的應用，會是學前特教班的老師在進行情意教學的課程，經常會使用的教學模式。但是，「角色扮演」的過程，孩子是需要具備一些能力與經驗，才有可能在同儕互動之間，加以老師在旁的引導，正常的班級，孩子們自然可以發展出來，許多教室也會有娃娃家的環境設計，讓幼兒透過環境的準備和教具的應用發展出「辦家家酒」的假扮性游戲。

針對學前特教班的幼兒，大部分是全面性發展遲緩的孩子，每一個孩子的學習問題都不相同，尤其設計一個課程，更需滿足每一個孩子的個別學習需求。進行情感教學的先決條件，則必需確定孩子的成長過程，父母親對孩子的教養方式與態度，這些訊息，除了透過與父母晤談的過程，觀察父母與孩子互動的方式與反應，則能確定父母對孩子的接受程度與學習期待。

小文是一個從小經歷家暴，父母離異，母親離家后，父親經常以大聲咆哮和動手毆打來與小文互動。小文初期入班，也是班上經過鑒安輔的過程尚有缺額的情況下，由寄養家庭為小文申請臨時安置入班就學。

小文因出生時缺氧導致腦性麻痹，除了下肢無力，左手的操作能力也比右手差，所以大部分孩子仰賴左手操作生活上的事件。

在一次安排「認識我的家人」的教學活動，我們為孩子們介紹家人的稱謂和角色，并請家長提供全家人的相片，小文則因為家庭的特殊狀況無法提供，我們則以寄養家庭的人物為介紹的對象，但小文自己對親身父母是有極深刻的印象，并能明確的說出與父母相處的不愉快經驗。

除了介紹家人的活動，我們原本想設計一個有趣的角色扮演練習，卻在此練習的過程中，意外發現小文內心對父母的強烈恐懼，面對老師呈現的洋娃娃，更是嚇得全身發抖、冒出一身的冷汗。老師企圖觀察小文更多的行為時，并要求小文進行抱娃娃的練習，小文可以為了這個教學活動而漲紅了臉，全身更嚴重的發抖，尤其我們在安排小文扮演洋娃娃，被扮演娃娃的老師抱在懷里，小文更是用力的閉上雙眼，用發抖的聲音回答老師的問題。這樣的表現，讓我們更重視小文在情感教育的特殊需求，也假設小文在入班前可能發生過不愉快的成長經驗。

有了大膽的假設，我們也更大膽的透過教學活動的練習，讓每一個孩子練習抱娃娃、練習當爸爸、練習當媽媽，并且提供大人使用的物品，如手機玩具、項鏈、耳環、高跟鞋，男性與女性成人的服飾，老師在孩子進行此教學活動時，先讓每一個孩子都讓老師抱在懷里，由老師扮演媽媽，孩子則成為一個小嬰兒的角色。在每一個孩子都扮演過小嬰兒后，我們則接著讓孩子試穿男性與女性成人的服飾，并在其過程中告訴孩子們：「這是爸爸的鞋子，爸爸是大人，爸爸的鞋子好大?！够颉笅寢尯闷?，可以戴耳環」。孩子們能力雖然不好，尤其要進行「角色扮演」的活動，能力確實尚顯不足，大部分都還是由老師口語的引導與示范，并配合動作的協助。

在教學的過程中，小文在面對娃娃和父母時所出現的恐懼，讓兩位老師和實習老師心疼許久，于是，我們利用此活動過程所拍攝的相片，為小文串聯一個能與父母建立正向關系的生活故事書。我們無法得到更多有關于小文與父母親相處的訊息，僅就小文在課堂上的行為表現，介入小文的情感教學。

在角色扮演的過程中，老師盡可能的以正向的語言模式和肢體動作，希望能改善小文面對被抱在懷里的時候，出現恐懼與害怕的情況，于是我們利用角色扮演的過程中，拍下小文在進行此活動的時候，扮演不同人物的相片，并透過文字和語言的敘述，希望能改善小文的情緒反應。于是，我們不去考慮小文是否與母親之間曾經發生過哪些不愉快的經驗，也不去強調父親平日行為的對與錯，只希望透過生活故事書的呈現，能夠降低小文恐懼與害怕的情緒反應，并利用角色扮演時拍攝的相片，為小文制作一本極富情感的生活故事書。其選擇的相片和文字內容如下：

頁數
封面張小文的獨照。文字內容：張小文的小書—我好想媽媽。

第一頁張小文的獨照。文字內容：我是張小文。
第二頁由老師戴著假發扮演媽媽，并像抱嬰兒的方式抱著張小文。文字內容：我很想媽媽。
第三頁老師扮演媽媽，并像抱嬰兒的方式抱著張小文，并以關愛的眼神看著張小文。文字內容：媽媽可以抱我。
第四頁老師扮演媽媽，一手拿著奶瓶，一手拍撫著張小文。文字內容：娃娃乖，不要哭，媽媽好愛你喔！
第五頁張小文扮模仿老師戴著假發，耳垂上戴著耳環，并扮演成媽媽的造型。文字內容：如果我是媽媽，我要戴耳環，留長長的頭發，還可以照鏡子。
第六頁由扮成媽媽的張小文，拿著奶瓶，手上抱一個洋娃娃。文字內容：媽媽還可以抱娃娃。
第七頁由扮成媽媽的張小文，眼睛注視著娃娃，拿著奶瓶，喂食著手上抱著的洋娃娃。文字內容：媽媽還可以喂娃娃喝牛奶。
第八頁由張小文和洋娃娃躺在床上，蓋著被子，張小文并以手拍撫著娃娃。文字內容：媽媽還可以和娃娃一起睡覺。
第九頁張小文拿掉假發后，呈現一個男生的身份，并拿著奶瓶喂食洋娃娃。文字內容：可是，我是男生，不可以當媽媽。
第十頁張小文不戴假發，由老師抱著洋娃娃，張小文在老師身邊拿著奶瓶喂食。文字內容：我以后長大，要當一個好爸爸。
第十一頁張小文戴上有胡子、大鼻子和眼鏡的面具，手上拿一把刮胡刀。文字內容：爸爸可以用刮胡刀刮胡子。
第十二頁張小文手上拿著玩具手機并放在耳邊講話。文字內容：當爸爸還可以打大哥大。
第十三頁張小文穿著一件大人的襯衫，系上領帶，兩腳各套著一只成人的皮鞋。文字內容：還可以穿好大大的皮鞋。
第十四頁由一位扮演媽媽的同伴和張小文手牽手坐在一起。文字內容：等我長大，我也想當爸爸，和媽媽相親相愛。

小文初期閱讀故事書，仍會出現一些說話結結巴巴、神情緊張的情況，并不斷的哭著說：「我不用害怕了嗎？」等問句來反應，老師總是篤定的告訴小文：「小文長大了，沒有人會打小文了，小文不用害怕，老師會保護你?！剐∥脑谌粘Ｉ钪薪洺Ｓ迷S多成熟而不符合其年齡的語言來討好老師，我知道，這樣的表現不像是一個四歲的孩子應有的反應，但除了給孩子加油，我們真的不知道還能為孩子做什么。