生活故事書在語文教學上的應用

前特殊教育的課程理念，以發展身心障礙兒童的獨立自主為目標，且為下一個階段的生活適應做準備。語言的理解與表達，與幼兒是否能適應生活環境有密切的關系，尤其在面對日常生活的人、事、物，語言是幫助我們與他人互動的過程中，極為重要的媒介。

在學前特教的課程規劃中，語言便扮演重要的角色，一個孩子，如果面對日常生活的情境，卻不具備語言理解與表達的能力時，便容易因此而產生行為的問題、情緒的失控、與他人互動受到阻礙，最重要的，還在于幼兒無法與自己的內心溝通時，便用許多負面的行為表現來反應，導致在面對生活環境時遭遇挫折，無法與生活環境達到一個協調的狀況。

由于生活故事書的制作，需具備「圖像」和「文字」的條件，圖像的內容，需透過文字的呈現，表達出一個有意義的「故事結構」，所以，形成一本有語文教學功能的生活故事書，即需要考慮到我們輔導的對象，此對象在語文學習的現有能力和在溝通的技巧與方式，有了這些相關的信息，我們方得以著手去應用生活故事書的教學媒介來進行語文教學。

進行語文教學時，我們需考慮的因素有下列幾點：

一、輔導對象在現階段是否具有語言能力：

有些身心障礙的幼兒，在初入班時隨著障礙類別的不同，語言表現就會出現差異。我們考慮每一個孩子的障礙類別，了解該障別的特性，并透過晤談、觀察確定孩子現階段是否已出現口語表達能力，此口語表達的能力，是否具有溝通的功能。如果孩子的語言能力尚未發展出來，我們則需進一步觀察此個案是否能理解我們所發出的口語指令，如果無法理解口語指令，則表示個案對指令的理解困難，是否該個案的認知能力也有顯著的落后，是語言理解有困難，還是語言表達受限，觀察孩子的行為，同時可以注意在行為出現時，個案是否能適切的應用語言表達，我們確定孩子是否具備語言能力后，才能規劃下一階段的語文課程內容是什么，這個語文課程對輔導對象。

二、輔導對象是否有其它器官的障礙：

語言能力不足的兒童，是否伴隨智能、聽覺器官、口腔器官等生理性的障礙，如果這個因素是確定的，在進行生活故事書的教學，就仍然要照顧到該器官對幼兒口語發展的限制，并

三、輔導對象的語言能力是否有固定的模式：

某些障礙類別的孩子，會出現固定的語言模式，此語言模式可能是固定的一個短詞、一句話…..，如果我們發現有而經常出現的話語，通常不在該話語能出現的適當情境，就應該思考該語言對孩子具備什么功能和意義；我們如何讓這一句經常出現的語言連結在適當的情境中，讓孩子在日后面對相同的情境時，也能應用正確的語言模式。

四、輔導對象現階段具備哪些語言：

有一些孩子在入班時，并不是完全沒有語言，有一些孩子，雖然沒有出現具體的語言，但是，會出現一些習慣性的聲音，教學者在透過觀察的過程發現孩子在語言發展上有如此的表現時，則需提供一些適當的情境讓該語言與情境進行連結，使孩子在多次情境的刺激之下，能理解此語言與情境的關系，當日后孩子再度面對同樣的情境時，就能夠發出相同的語言或聲音，如果教學者能觀察到孩子在適當的情境下應用該語言時，也立即予以響應，就能發揮該語言的功能，孩子自然就學會在哪些情境下可應用此語言模式。

五、哪些語言對孩子來說是有意義的：

孩子的語言發展在不同的階段、不同的年齡都會有不同的表現。但是對身心障礙的孩子來說，就無法按照一般孩子正常的語言發展。所以在適當的年齡、適當的成長階段發展出正常的語言能力，是一般的孩子在生活環境中耳濡目染，自然發展。但是對于學習語言困難的孩子，我們可能就無法期待他們學習語言的過程會如此的順利，所以，了解孩子的身心狀態，哪些語言是他們能理解的范圍，我們使用的語言模式，對孩子來說有沒有意義，在教學的過程中，我們需要透過怎樣的方式才能與孩子達到良好的互動效果。

從上述的各種因素去觀察一個有特殊需求的孩子，當我們決定透過生活故事書的介入，「文字」的呈現，就是讓我們把期待個案可以學習到的語言內容融合在生活故事書的體裁中，由于生活故事書的圖像都是孩子們生活經驗，所以，文字的出現，就能夠協助孩子將生活中所能夠應用的語言呈現出來。尤其對于某些孩子，經常在日常生活中出現固定的語言模式，我們搜集必要的語言信息，并將該語言內容呈現在生活故事書中，就能讓孩子透過閱讀的過程學習到此固定語言的正確用法，日后，面對相同的情境，孩子就能自然的表現出適當的語言模式。

以下舉例示范，如何將一名注意力缺陷的四歲兒童經常出現的語言模式，結合日常生活經驗并呈現在生活故事書的內容中。

小華在進入班級時，已經出現口語表達能力，但是在學習的過程，經常被其它聲音所吸引，導致學習不專心的現象。當個案在進行教具操作的課程時，總是會不停的問老師：「那是什么聲音？」一個孩子，沒有語言能力，當然是學習上的障礙，但是，如果一個孩子說個不停，要進入團體進行學習時，就會形成阻礙，也會造成他人的干擾。老師為了使這句「那是什么聲音？」的句子，對小華的學習內容變得有意義，我們則根據這個句子制作了適合小華的生活故事書，其內容如下：

頁數相片內容
封面小華在敲樂器文字內容：張小華的書--那是什么聲音？

第一頁小華的相片文字內容：我是王小華，我的耳朵聽到了好多的聲音。
第二頁小華站在小狗旁邊文字內容：咦！那是什么聲音？
第三頁小狗張口吠的相片文字內容：那是小狗汪汪叫的聲音。
第四頁小華站在小貓旁邊文字內容：咦！那是什么聲音？
第五頁小貓張口叫的相片文字內容：那是小貓喵喵叫的聲音。
第六頁小華站在陽臺看著外面文字內容：咦！那是什么聲音？
第七頁小華撐著傘走在路上文字內容：那是天上下雨的聲音。
第八頁小華坐在客廳的椅子上文字內容：叮咚！咦，那是什么聲音？
第九頁小華的爸爸站在門口按電鈴。文字內容：爸爸回來了，是爸爸按電鈴的聲音。
第十頁小華在錄音機旁聽故事文字內容：咦！那是什么聲音？
第十一頁小華指著錄音機文字內容：喔！是講故事的聲音。從前，從前….。
第十二頁小華站在姊姊身邊，姊姊正在彈鋼琴文字內容：咦！那是什么聲音？
第十三頁小華站在姊姊身邊，姊姊正在彈鋼琴文字內容：喔！是姊姊彈鋼琴的聲音。
第十四頁小華張開嘴巴唱歌。文字內容：咦！那是什么聲音？
第十五頁小華正在唱歌，家人坐在旁邊聽小華唱歌文字內容：原來是我在唱歌，我唱歌好好聽，我要唱歌給爸爸、媽媽和姊姊聽。
第十六頁小華正在唱歌，家人坐在一旁欣賞鼓掌。文字內容：我唱的歌好好聽，爸爸、媽媽和姊姊幫我拍拍手。

從上述的圖片和文字內容可以看出，圖片的選擇需和此故事主題有關，文字內容的決定則需視個案平常的語言習慣和理解能力，此故事的目的，就是在協助小華將「那是什么聲音？」的問句予以功能化，讓小華學習到這個句子適用于哪些場合與情境，并將該句型與小華的生活經驗結合；當小華在經過生活故事書的練習，日后將能將「那是什么聲音？」的問句與實際的情境相連結，使小華能順利的將「那是什么聲音？」的問句真實的應用在日常生活中。