自閉癥兒童學前教育的組織與實施

　　自閉癥兒童的學前教育，通常主要以游戲或活動課為主，沒有統一的教材。教師根據學生的情況，選擇適當的內容進行簡單內容的教學，科目分化很細，包含數學課、語文課、單元課、圓圈課、音樂課、美術課、個訓課、語訓課、體育課等。數學課中主要以數數、認識數字、識別物品的數量為主要內容；語文課主要以物品的分類、聽故事、說出物品的名稱、日常用語的正確使用為主要內容；單元課主要以生活中穿脫衣服、襪子、鞋，系扣子，正確使用餐具等為主要內容；圓圈課主要以生活常識如認識時間、年月日、天氣為只要內容，這是每日的例行教學內容；音樂課主要以聽音樂、根據節奏做出反應、跳舞等為主要內容；美術課是以畫畫、圖顏色、剪貼等為主要內容；個訓課是根據個別化的教育計劃，對個別的學生進行某個領域的訓練；語訓課的設置對于自閉癥兒童是有幫助的，因為自閉癥兒童多數有嚴重的言語和語言障礙以及溝通交往的障礙，這門課主要以發音、對視、會話等為主要內容；體育課主要是以鍛煉自閉癥兒童的大肌肉的力量和靈活性、參與性等為主要內容。

　　由于自閉癥兒童受疾病影響，進入教學狀態比較慢，如果突然進入，易使他們產生情緒波動和出現行為問題。所以，在進入正課前，我們要用相當的時間對他們進行情緒安撫。教學過程中，由于孩子小，有意注意時間短．如果按常規進行教學．根本實現不了教學目標，效果也差。因此．我們對每節課都要進行精心的設計，盡可能地調動他們的有意注意和無意注意。綜合練習的安排，要考慮到對已學知識的不斷鞏固和教學新知識的應用，以活潑的教學形式出現，氣氛更輕松，孩子容易配合。實踐證明，這樣的安排是可行的，但是對教師的要求更高。

　　自閉癥兒童的課堂教學結構與一般兒童的課堂教學結構有所不同，同時每個教學活動的時間安排也與正常兒童教學活動安排有差異。在實踐中，一般一節個訓課的結構我們通常這樣安排：

　　課時：35分鐘

　　結構：(1)融合7～8分鐘(安撫并穩定孩子的情緒)

　　(2)導入5分鐘(由故事或游戲引導進入)

　　(3)新知識傳授5分鐘(一個新內容)

　　(4)鞏固5分鐘(對所學新知識的強化)

　　(5)綜合練習12～13分鐘(以故事或游戲為載體，將以前所學知識進行復習并可以加進一個新內容)

　　教學形式：游戲、律動和示范講解

　　教學器材：實物、圖像、多媒體影像

　　某培智學校學前班一天作息時間

　　8：00  兒童韻律健身操

　　8：20    第一節課(通常安排個訓)    。

　　8：55    課問休息

　　9：10    第二節課(有針對性的感知覺統合訓練)

　　9：45    課間休息

　　10：00  第三節課(游戲課)

　　lO：35  課間休息

　　11：00  午餐

　　12：00．午休

　　14：25  第四節課(通常安排個訓)

　　15：00  課間休息

　　15：15  第五節課(游戲課)

　　15：50  親子活動

　　16：30  放學

　　注：個訓，通常上下午各一節，具體安排視教師人數，時間不限于第一節課。感知覺統合訓練，一定要針對突出問題，有計劃地進行，切忌進行器材流水活動安排。游戲課要注意在活動中發展孩子的大小肌肉、手眼協調、身體的平衡、協調和控制能力。同時要注意孩子正確行為的發展和社會性的發展。親子活動是通過活動，使家長了解學校一天的教學，并為回到家庭后的教育訓練做準備。

　　自閉癥兒童學前教育的一般方法，是在學前教育階段，集體教學是自閉癥兒童學習的主要方法，在班級中，在老師的組織下，兒童一起學習，一起互動，一起生活。集體教學中，教師根據課程內容采用靈活的方法，讓兒童活動起來，讓兒童在集體游戲中體驗互助和友情，在戲劇教學中體驗角色的喜怒哀樂等情感，真正做到在玩中學。

　　因材施教是我國基礎教育中最提倡的方法，特殊兒童的因材施教也就是個別化教育教學。由于自閉癥兒童自身的發展缺陷，個別化教學成為教學中的常用手段，個別化教育教學的概念最早是1975年美國《向所有殘疾兒童提供教育法案》中提出來的，法案指出“殘疾兒童所受到的教育必須符合該兒童的特殊教育需求”．法案認為主要有恰當的教育計劃，所有兒童都能從教育中獲得利益，法案規定“必須為每個殘疾兒童制定一個個別化教育計劃”。

　　自閉癥兒童在學前教育機構的個別化教育教學是在老師的指導下，針對兒童的缺陷能力，通過個別的訓練實現的。

　　游戲是學前兒童的生命和主要活動，學前期的自閉癥兒童處于發展的關鍵時期，骨骼、大腦和神經系統都在發展，比較活潑好動，注意力不集中，因此以活動性的游戲課在整個教學中占據很大的比重．在室外的體育游戲中，自閉癥兒童能夠通過跑、跳、踢、投、推、拉等動作鍛煉大肌肉、增強體力以及鍛煉兒童動作的靈活性；通過角色扮演的游戲，促進自閉癥兒童的社會認知的發展．促進與同伴的溝通交往和常用語言的表達；通過操作游戲，提高自閉癥兒童的注意力、手眼協調能力、動手能力、手指等小肌肉的靈活性。因此．適當的游戲教學有利于自閉癥兒童身心的全面發展。

　　榜樣示范是學前兒童道德教育的主要方法，通過老師的言傳身教來鼓勵．通過先進人物的事跡感染兒童，孤獨癥由于身心發展比普通兒童遲緩，教學中．教師的示范和協助有利于他們對知識的理解，同時能夠幫助自閉癥兒童形成良好的道德行為。