調節情緒在教學中的作用

　　當孤獨癥兒童出現情緒問題時，他們通常會大聲哭鬧，大聲尖叫，自傷或者傷害他人。此時，我們就要減緩或暫停我們的訓練進程，以穩定孩子的情緒為主，分析孩子出現情緒的原因并采取相應的措施。在實際過程中，我也遇到了一些情緒行為，通過查閱、借鑒一些資料，做了一份系統的總結，希望和大家一起分享。

　　案例一：寫完作業，收拾好書包，我讓陳卓曦站起來，拉著她直接往外走。她的反應：使勁往下墜，蹲在地上不肯走，當然是少不了哭鬧的。第一次面對他的這種反應，我把她掂起來走幾步，她就可以站好跟我走。后來我在鈴響時或出門前告訴她：“下課了，我們上廁所吧！”或“我們要下樓了，來，阿姨拉著”。她就沒有猶豫的跟著我出了教室。

　　啟示：孤獨癥兒童的適應能力低，當周圍的環境改變時，我們要預先告訴他們，讓他們有一個提前適應的準備。

　　案例二：我：黃夢桐，給，吹哨子。

　　黃夢桐：不吹，不吹，放那吧。然后他接過哨子，扔在了地上。吹哨子是黃夢桐第一個月氣流量訓練的目標，要求主動吹，他不愿意吹。我想著我吹讓他看，慢慢過渡到再讓他吹。我們面對面坐著，我一吹，他直接站起來哭鬧著跑開了，還哭鬧著蹦高了往地上跪；拉過他依然讓他坐我對面，把哨子給了離我有一定距離的師傅，讓她吹。黃夢桐沒剛才那么激烈的反應。原來，他的這種情緒行為就是為了逃避訓練，我和師傅就利用他的厭倦刺激，輪流吹哨子，但前提是不再讓它出現前面的危險行為。最后他愿意把哨子放到嘴里主動吹了。

　　啟示：孤獨癥兒童的某些情緒行為是為了逃避訓練，此時不要讓他的負面情緒牽制你。

　　當然，孤獨癥兒童情緒行為的表現是不同的，我們要分析原因找到合適的方法，穩定他們的情緒，不要被他們的情緒牽制，但也要允許孩子自由的表達情緒。多擁抱孩子讓他們有安全感，了解孩子的需要。

　　當接一個新孩子時，我們要營造一個良好的情緒環境讓孩子愿意接受新環境，多與孩子進行接觸。我們在平時的教學中抱他們就是在與他們親密接觸，有利于增進與孩子的情感，正確引導孩子的情緒。