「贊美」與「嫌棄」

教育孩子的歷程中，我們會運用許多的輔導策略，我們所運用的教育策略，需視每一個孩子的喜好和特質而調整，并且隨著年齡的提升和理解程度之不同而予以適當的應用。

在班級中，我們面對不同的孩子，也同時面對家長，家長的教養態度和生活習慣，一一投射在孩子的行為表現中。孩子在學習上有困難，這是班級中每一個父母在教養孩子的過程都已經發現的「事實」，否則，不會透過鑒安輔的管道，甚至于大老遠的越區就讀進入特教班級中，但是，如果我們已經確定孩子因為生理上的發展而呈現的學習困難，在教養的歷程，還一再地「嫌棄」和「抱怨」，有沒有因為這樣的方式而使孩子的表現更好、更進步，如果沒有，做出這樣的動作就是多余和不智，只是讓孩子更缺乏學習的動機罷了。

「贊美」是我們在教學的歷程中最常應用的策略，尤其針對孩子最弱勢的能力，當孩子有一些小小的「突破」，我們都會予以大大的「贊美」，但是在贊美的強度與對象，是教學者和教養者該用心思的重點，亦即我們不能將同一套贊美的模式和口語表達用在每一個孩子身上，一定會有人質問，孩子已經是學習困難，各方面的表現都做得不完美，我們如何啟口來贊美孩子，以下我將舉個例子供大家參考。

腦性麻痹兒小楷，下肢行動困難，需倚賴助行器，三年前進班，小楷的咀嚼功能差，幾乎每一顆牙均呈現「齲齒」的現象，且會不斷的流口水；小楷只要是坐在椅子上，一定會倒靠在身邊的人，經物理治療師的介入，提供老師的建議即是加強小楷腰部的力量；經職能治療師的建議，也提醒老師，讓小楷應用身邊的物品，有效的建立小楷生活自理的能力；語言治療師則以加強小楷的口腔功能，改善流口水的現象。

老師在輔導的過程中，針對小楷腰部的訓練，我們準備不同重量的沙袋，綁在小楷的小腿上，從最輕的慢慢加到兩公斤的重量，小楷初期對自己這樣的練習雖然沒有經驗，但是因為老師在一旁協助，重要的還是一個老師不斷實施「贊美」的技巧，老師從「凱凱好棒！」、「哇！腳抬得那么高?！?、「怎么那么厲害?！?、「奇怪！力氣怎么那么大?！乖谶@個練習的過程，從小楷的臉部表情看得出這個活動對其來說確實吃力，但小楷從不會拒絕老師的要求，所以小楷在練習快要呈現出「疲乏」的情況，老師又覺得小楷應該還可以持續練習，老師會以口語：「小楷好棒喔！老師看看腳有沒有力氣，加油，變成超級大厲害的小楷?！菇又蠋熡譃樾】钥谡Z加油打氣：「預備備，再高一點，好棒喔，好，一、二、三，踢！」其實老師并未在小楷身上施以任何外力幫助，只是有效的應用「贊美」的技巧，小楷在這樣的過程中，從來不會被老師「嫌棄」自己的不行，我們運用許多贊美的技巧，在小楷的肢體訓練上幫助小楷有動機配合老師的要求進行學習。

小楷初期進班，大小便都孩子倚賴包尿片，從初期的包尿片，到老師抱著小楷到廁所解便，只要小楷有成功的經驗，我們也會告訴小楷：「小楷好棒！小楷長大了，可以和爸爸一樣，到廁所尿尿喲！」這樣的練習，我們當然也會提醒小楷的爸爸，制造和孩子一起上廁所的經驗，以利小楷有一個行為模仿的對象，小楷的爸爸配合的很好，依著老師的建議在家庭中進行，并在成功的經驗后，以口語告訴小楷：「小楷好棒！和爸爸一樣長大了，會去廁所尿尿?！沟侥壳?，小楷雖不能手不扶物的走到廁所解便，但是小楷已經能扶著桌子走到助行器旁，并使用助行器走到廁所，老師總是會尾隨于后，當小楷脫穿褲子有困難時，提供肢體上的協助，但是小楷能去除包尿布的習慣，學會「自己上廁所」，我們都忍不住的要大大的為孩子贊美，盡管這樣的歷程老師或媽媽仍須在一旁協助，但是小楷的心理，已經建構「我自己可以完成事件」的內在價值。

很多時候，家長只看到孩子的不行，覺得我的孩子怎么還是不會講話，來到學校向老師告了一堆孩子的狀，我總是不客氣的回嘴「如果孩子什么都行，還需要進我們這個班嗎」，但是如果家長不善于在孩子出現正向行為的時候，立刻以孩子能了解的模式去贊美孩子，孩子怎知道自己的哪些表現是值得再繼續去維持的，是值得再去努力的；如果我們懂得欣賞孩子的一小小進步，并及時在口語上予以支持，孩子就算現在做不到，也不會喪失學習的動機，我們予以耐心的陪伴，有一天，再回頭看看，孩子會笑了、孩子會控制便意不任意尿下去了、孩子愿意在音樂的陪伴下咧嘴巴大聲的唱歌，與其嫌棄孩子的不是，不如換個角度看看孩子學會什么，只有不斷的贊美孩子，孩子才會表現得更好。