喂！你是誰？

平常的教學中，我們因為透過鴨鴨和尖嘴巴的故事帶讓孩子學習自己介紹子己的方式和回答他人問話的模式，其中穿插了打雷的訓練，在故事的開始，透過鴨鴨和尖嘴巴的交互方式，我們常常會在「打雷」之后，模仿故事中「喂！你是誰？」的問話，老師也將此問話的活動，透過兩位老師扮演到老師與幼兒的互動。

由于故事的訓練經常做為我們教學時引起動機的媒介，孩子透過聽音樂，模仿老師做出簡單的肢體動作后，引導進入聽故事的情結。故事中，「打雷」的聲音和動作響應，是我們用來引發孩子理解故事的媒介，所以從聽故事到做動作，要讓每ㄧ個孩子都能練習，我們就必須考慮每ㄧ位孩子對語言的理解程度和對故事的反應。從打雷的練習，我們藉此讓孩子練習聽覺的注意力，孩子在聽到該指令后，可以動手用力敲ㄧ下大鼓。接下來，就是尖嘴巴很不客氣的問小鴨鴨：「喂！你是誰??？怎么可以隨隨便便的跑到我的家里來？」當故事說到這里，我們總會有ㄧ位控制錄音機的老師按下錄音帶暫停的按鍵，然后由一位老師很有默契的問另ㄧ位老師：「喂！你是誰？」并伸出手輕輕的拍拍對方，我們拍拍對方的目的是為了讓孩子很清楚的知道我的說話對象是誰，我正在跟誰講話。而另ㄧ位老師也會在孩子面前拍撫著自己，并以正確的方式告訴對方：「我是林老師?！雇高^彼此互問回答的方式，讓孩子學會正確的人際互動模式。

有一天，孩子們剛吃完點心，有的阿姨在協助刷牙，有的實習老師帶著上廁所，我則正在計算機前處理ㄧ份南區資源中心催促緊急處理的公文，我正以雙手敲著鍵盤，小宣宣走到我身邊，就拍著我的手臂問我：「喂！你是誰？」我因為急于處理有時效性的公文，當下告訴小宣宣：「宣宣！不咬吵老師，老師現在在忙！」也沒想到小宣宣更是變本加厲，繼續拍著我的手臂，又問ㄧ次：「喂！你是誰？」這時候，我也反應過來了，我立刻響應：「我是小宣宣?！剐⌒牢沂枪室獾?，又持續拍打和問話：「喂！你是誰？」我這次就開始天馬行空的回答：「我是小烏龜」、「我是ㄚㄨ子」、「我是……」，小宣宣很棒，知道我是在和他「玩」，于是我們展開許久的對話，不管小宣宣問什么，我都利用小宣宣熟悉的角色來回答。小宣宣問了許久，也察覺我在和他ㄧ起「玩」，所以我們很愉快的玩了些許時間，后來，我告訴宣宣：「不行，不行，現在換我，換老師問?！褂谑俏乙才呐男⌒?，并以口語問他：「喂！你是誰？」小宣宣也立刻拍撫自己說出：「我是小宣宣?！褂捎谛⌒匠O愛海底的動物，我便引導小宣宣：「我們現在要變成水里的動物喔！」我則又繼續問：「喂！你是誰？」小宣宣則回答：「我是海馬！」我發現小宣宣理解這個游戲規則與技巧了，對一個自閉癥兒童來說，這樣角色轉換與角色扮演的難度相當高，我肯定小宣宣在社會互動能力的層次有比先前更為提升，只是小宣宣這樣的互動模式必需是能理解其特質的大人才能發現孩子有這樣的進步，并不斷的用各種方式來激發孩子有更大的進步空間。

近日，由于爸爸工作關系，所以媽媽希望小宣宣能在學校用午餐后，再到下午的班級進行融合教育，我們兩位老師也同意配合。有ㄧ次，爸爸已在校門口打電話進來，希望老師協助將小宣宣帶到校門口，我接到電話后，提醒小宣宣背著自己的書包，我們一起往幼兒園小門的方向前進時，我告訴小宣宣：「等一下爸爸在門口，你躲起來，我們給爸爸『哇！』讓爸爸嚇一跳好不好？」宣宣立刻回答：「好??！」我就以食指在嘴唇邊比出「噓！」小宣宣也模仿著。等我ㄧ開門，小宣宣一看到爸爸，并對著爸爸喊『哇！』說著說著就跳到爸爸身上，被爸爸擁在懷里了。

現在中午時間，小宣宣知道自己吃完飯爸爸就會來接，在走向門口的同時，小宣宣總會以稚嫩的口氣告訴老師：「要給爸爸嚇一跳，給爸爸『哇！』」我ㄧ邊神秘的點點頭，ㄧ邊告訴小宣宣：「那你要先躲起來，不要給爸爸看到喔！」由于小宣宣是一個自閉癥的孩子，要學會這些人際互動技巧，我們都必須去接受孩子的模仿行為，并提供許多練習的情境，讓這些練習成為孩子可以帶得走的能力，看到孩子學會「調皮」、「幽默」，也為小宣宣能有這樣的突破而開心起來。