關于孤獨癥兒童溝通能力培養的研究

一、課題提出的現實背景及意義

隨著現代社會的發展與人類知識的更新，越來越多的人開始接觸認識孤獨癥兒童，培養孤獨癥兒童的溝通能力已成為特殊教育工作中一個新的研究問題，也是特殊教育所必需面對的現實問題。

近年來，教育界一直在強調“按需供教”這一教育觀點，即根據學生的需求，為他們提供個性化的，符合他們身心發展特點的教育方式。讓每一個有特殊需要的孩子都能享受公平的受教育權利，讓他們在適合自己的教學環境下學習，充分挖掘其潛能，從而有效地補償他們身心上的缺陷。

1．時代發展的客觀需要。

溝通能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一，是未來許多能力得以發展、成熟的先決條件。溝通能力是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會，適應社會發展的必備工具，同時溝通能力也是人類接受知識的工具。孤獨癥兒童在與人溝通方面有嚴重的障礙，對孤獨癥兒童的溝通能力培養是時代發展的基本趨勢。

2、學生發展的自身需要

隨著社會對孤獨癥認識的提高，我們深深意識到對孤獨癥兒童溝通能力的進一步訓練勢在必行，1943年美國的兒童精神科醫生肯納（Dr.Leo Kanner）首先發表自閉癥的概念，自閉癥又稱孤獨癥，是一種先天腦部功能受損傷而引致的廣泛性發展障礙?；純涸谘哉Z、人際關系、行為和情緒等方面存在障礙，從幼兒時期起，會在語言理解和表達方面出現問題，難與身邊的人建立感情，對各種感官刺激有異常反應，有十分明顯的固執及重復性行為。他們大多語言發展遲緩和障礙，約有50%的孤獨癥兒童沒有溝通性語言，有些孤獨癥兒童只能發出無意義的聲音，而有語言的孤獨癥兒童，他們的聲調會缺乏變化、欠缺情緒反應、說話速度和音調都存在明顯異常。

我們所要研究的如何培養孤獨癥兒童的溝通能力，貼近學生實際，也是一種全新的教育理念，它注重從學生日常點滴生活出發，把訓練與學生現實生活緊密有機的結合起來，讓學生在生活實際中建立與人溝通的意愿，體驗到與人溝通的快樂，理解與人溝通的實際意義，進而能夠主動與他人進行溝通，表達所需所求。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

目前，許多國家和地區都十分重視孤獨癥兒童溝通能力的培養。美國、英國、加拿大，臺灣、香港等地都在訓練中強調對孤獨癥兒童溝通能力的培養，臺灣中華民國自閉癥基金會，臺南市自閉癥協進會等都在積極探索研究對孤獨癥兒童溝通能力的培養，在香港教育文件中，要求教師能從學生熟悉的生活環境中引導學生產生溝通意愿，香港自閉癥人士福利促進會經常定期召開研討會，如05年11月在香港大學的召開的《提升自閉癥幼兒社交溝通能力之最新概念》研討會，其目標是：增進對自閉癥幼兒社焦及溝通障礙之認識；探討提升自閉癥幼兒社交及溝通能力的介入及實踐方法；認識如何編制及推行合適的教學及訓練計劃；討論有關介入的策略及選取合適策略的模式。

國內一些民辦的孤獨癥訓練機構也十分重視對兒童溝通能力的培養，如北京孤獨癥兒童康復協會，青島以琳，廣州愛惠、杭州青蘋果訓練機構都在日常訓練中把溝通能力的培養放在首位，但他們大多面向家長進行短期培訓，即使對孤獨癥兒童的訓練也僅進行兩、三個月。由于訓練期限短，很難在語言溝通方面取得明顯的效果，也難以進行深入、系統的研究。大多數公辦學校都把患有孤獨癥的孩子放置在弱智班級中學習，沒有把孤獨癥兒童作為一個特殊的群體進行關注，尚未對孤獨癥兒童的溝通能力進行深入研究。我們根據學校的實際情況成立了孤獨癥實驗班，并以此為突破口確定研究主題和內容。

三、課題的核心概念及其界定

兒童孤獨癥：又被人們稱為兒童自閉癥，是一類以嚴重孤獨，缺乏情感反應，語言發育障礙，刻板重復動作和對環境奇特的反應為特征的精神疾病。最初稱為嬰兒孤獨癥，觀今又統稱孤獨性障礙。

溝通能力：指要善于傾聽有效的反饋，還要樂于把自己的計劃、看法、思想、意圖傳達給別人，爭取他人的支持與理解；要能夠有效地謝絕他人，同時和別人保持一種良好的關系；能夠運用技巧達到說服和影響他人的目的。

四、完成課題的可行性分析

1、我校招收的孤獨癥兒童的人數較多，約占全校學生總數的20%，人數比在全省同類學校中比例最高，目前共有11名，并且專門為孤獨癥兒童開設了訓練班，在江蘇省尚屬首例，為我校開展培養孤獨癥兒童溝通能力這個課題創造了先決條件。

2、課題組組長張蘇華校長長期從事特教工作，理論功底深厚，實踐經驗豐富，在全國及全省刊物上發表具有前瞻性教育論文數篇，多篇教學論文在全國、省、市級獲獎，曾出訪過澳大利亞和新西蘭，學習他們的特殊教育理念和經驗，也曾多次到香港、北京、上海等地學習孤獨癥兒童訓練方法和理論。劉曉麗和許建方老師曾專程到香港保良局余李慕芬學校學習孤獨癥兒童的結構化教學和圖片溝通法，有著相當高的理論和實踐經驗，目前兩位老師擔任孤獨癥班的正副班主任。尤其是劉曉麗老師，有兩篇關于孤獨癥訓練方面的具有前瞻性的論文《談運用圖片交換溝通法發展孤獨癥兒童的語言溝通能力》、《對孤獨癥兒童語言交往能力訓練的試驗報告》在江蘇省論文評比中獲獎。馬海運老師具有豐富教學經驗和教學理論水平，多篇教學論文在省、市獲獎，目前負責學校的教育科研的實施工作。課題組其它成員也都具有一定的教育科研能力，均承擔過蘇州市十五重點課題《弱智兒童不良心理和行為矯治的研究》的研究。經過不斷的實踐、探索與研究，一支有較高素質的課題研究隊伍已經形成。

3、 專家組成員都具有豐富的理論知識和實踐經驗，胡桂雄教授目前擔任蘇州大學附屬兒童醫院兒童保健科主任，并且從事蘇大教學工作，是博士生導師，具有豐富的理論和臨床經驗。戴長富是兒童醫院主任醫師，曾擔任副院長職務，楊慶是蘇州市職業大學教師教育系講師，長期從事兒童發展心理學的教學研究工作，都能為課題的研究提供理論支持。

4、兩年的研究，使學生溝通的主動性、積極性等方面取得了進步，溝通意愿增強，我確定《關于孤獨癥兒童溝通能力培養的研究》課題，把溝通能力與現實生活有機結合，探索出一條切實可行的對孤獨癥兒童教育教學改革之路，也是對以往課題研究的擴展和深化。課題研究得到市教科研專家的支持和指導，得到全校師生的認同和支持。由于我校在孤獨癥兒童訓練和矯正方面成績突出，2005年10月省教育廳指定我校舉辦江蘇省培智學校“孤獨癥兒童教育訓練方法探索”研討活動，這也是對我校成果和成績的肯定，同樣也為本課題的研究奠定了基礎。

五、課題研究的理論依據和理論假設

（一）理論依據

1、哈貝馬斯的社會溝通理論

哈貝馬斯認為從社會學的觀點而言，在社會生活中，協調行動的必要性產生了對于溝通的某種需要，因此為了滿足需求的目的而要有效地協調行動，就必須溝通。

2、行為矯正理論

行為矯正是一種應用條件反射原理，社會學習原理和強化原理等學習理論來治療心理疾病的一種方法。其具體方法有：正強化、負強化、消退等。

（二）理論假設

本課題試圖通過圖片溝通法、ABA行為分析療法、結構化教學、感覺統合訓練和音樂療法等方法，把學生日常生活與溝通能力有機緊密地結合起來，使學生能形成主動溝通的意識，并且能運用正確的方法與他人進行溝通，同時不斷發展孤獨癥兒童語言、注意力及情感各方面的意識和能力。

六、課題研究的內容與預期目標

（一）研究的主要內容

1、如何訓練和提高孤獨癥兒童的溝通意識和溝通能力

本項研究的目標是在對孤獨癥兒童溝通意識和能力的調查和分析的基礎之上，形成對各類孤獨癥兒童溝通意識和溝通能力訓練的策略和方法。擬解決的關鍵問題是：如何運用圖片溝通法、結構化教學等方法發展和提高學生的語言能力，培養學生的溝通意識和溝通能力；引導學生在溝通時形成良好的情緒。

2、編制“孤獨癥兒童溝通能力訓練”的校本教材。

本項研究的目標是通過本課題的研究編制出適合訓練孤獨癥兒童溝通能力的校本教材，擬解決的關鍵問題是：如何編制出科學的、系統的、操作性強的校本教材。

（二）研究目標

1、培養孤獨癥兒童溝通的意識和能力。

2、發展孤獨癥兒童的語言，同時提高學生運用語言溝通的能力。

3、  增強學生的社會適應能力。

七、課題研究的對象

本校春1班孤獨癥實驗班學生

八、課題研究的方法

１、調查法：在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

２、文獻研究法：了解國內外孤獨癥兒童溝通能力的研究現狀及發展趨勢，結合本校實踐，積極探索合理、科學、高效的孤獨癥兒童教育的途徑和方法。

３、行動研究法：通過個案的實施并逐漸推廣，在實踐中不斷探索和完善，使理論與實際相結合。

４、經驗總結法：組織教師學習有關教育教學理論，提高理論水平。學習先進的經驗，舉辦專題講座，針對實際解決問題。不斷實踐，不斷總結經驗。定期舉辦成果展示活動，如學習心得，論文交流，經驗介紹，學習先進經驗，補充、完善實驗，擴大實驗成果。

九、 課題研究實施步驟和階段

深入了解當前國內外孤獨癥兒童教育發展的形勢，結合我校孤獨癥兒童訓練的實踐經驗，對我校孤獨癥兒童現有的溝通能力進行深入的調查和分析。根據研究目標，從學生的客觀實際出發，制定研究計劃，討論、完善研究方案，定期組織課題組例會，進行討論、分析、反饋，分階段做好資料匯總、分析和積累工作，做好中期論證，并在此基礎上進一步進行實踐與總結，最終完成課題研究。

第一階段：2006、2—2006、6（準備階段）

組織教師學習相關教育理論，更新教育觀念，形成研究共識，在此基礎上組建課題組，收集資料，制定總方案，并組織有關人員進行課題方案論證，進行孤獨癥兒童現有溝通能力的調查和分析。

第二階段：2006、9—2008、6（實驗階段）

按課題方案采用圖片溝通法、ABA行為分析療法、結構化教學、感覺統合訓練和音樂療法等方法實施研究，要求課題組成員把實驗研究工作與日常教學工作統一起來，加強過程調控，重視小結交流。

第三階段：2008、6—2009、1（總結階段）

做好各類研究資料的收集、歸類，整理工作，完成課題的研究報告，接受驗收鑒定。

十、課題組成員

組　長：張蘇華

專家組：胡桂雄　　戴長富　　楊　慶　　陳　艷

組　員：王亞琴　　劉曉麗　  吳曉潔     許建方　　馬海運　　倪文霞

　　    汪　佳