動作指令功能分析及學習

      一．       動作指令的定義
      動作指令：把已經存在或者不存在的肢體動作，與無關的聲音刺激建起連接，當這種聲音刺激出現的時候，就會有與之建立起連接的動作的出現。如：孩子聽到“起立”，就知道站起來。
       二．       理論基礎條件反射
      巴甫洛夫發現，某些無關動因或中性刺激（如鈴聲、燈光）與非條件刺激（如食物）在出現的時間上相結合（專業術語稱為強化），經過若干次訓練以后，單獨的中性刺激（即條件刺激）也能引起與非條件刺激相同的反應，這就是條件反射。例如，狗見到食物開始分泌唾液是非條件反射，如果每次給食物時總是與鈴聲或燈光相結合，經過若干次以后，單獨出現鈴聲或燈光也會引起狗分泌唾液，這就是條件反射的表現。由于飼養員定時給狗喂食；所以飼養員特有的腳步聲就使狗開始分泌唾液。
     關于條件反射形成的腦內神經機制，巴甫洛夫提出了暫時聯系學說，并認為暫時聯系的神經接通部在大腦皮層內。也就是說，由于條件刺激與非條件刺激的多次結合，二者在大腦皮層內產生的兩個興奮灶之間建立了暫時的機能聯系——神經接通。動作指令就是把聲音刺激與肢體動作之間的神經接通。
        三．       動作指令的功能分析        人的大腦中有億萬計的神經細胞，他們的突起相接觸，相交織構成了復雜的神經網絡。這個神經網絡并不是與生俱來接通的，而是要遇到與之想對應的刺激，才能夠接通建立起神經連接，一條新的神經連接的建立，也標準著一種新的技能的誕生。
     

 
       動作指令用到的大腦皮層的中樞是：軀體運動中樞和聽覺中樞。指令就是把大腦中的聽覺中樞與軀體運動中樞本來相互獨立的神經建立起連接（把聲音刺激與之相對應的肢體動作建立起聯系），一旦出現聲音刺激，就會有相應的肢體動作的產生。動作指令建立就像是新道路的開辟，把原來互相不知的兩地，聯系了起來，從此有了經濟文化各個方面的交往，慢慢的聯的之間的關系密不可分。
        四．學習動作指令困難的功能原因
1．軀體運動中樞的神經發育還未完善或者不健全。孩子不能夠自如的控制在的軀體運動器官。
2．聽覺中樞對聲音的辨析存在問題，或者對聲音刺激根本就不能辨析。
3．軀體運動中樞的神經與聽覺中樞的神經建立起連接比較困難。
        五．訓練原則
      1．選擇軀體運動中樞具備的動作
       如：孩子已經會走路,那么就教孩子“踢球”，孩子只要在往前走的時候就可以把球踢走，這對孩子來說很簡單，并且成功的幾率很大，并且能夠很容易的得到強化。如果選擇孩子的軀體運動中樞還不具備的肢體動作，來訓練孩子的指令，那么要會花費很大的精力，并且孩子還會很反感。首先，孩子需要通過重復的訓練學會控制自己的肢體，知道這個動作怎樣才能夠通過神經控制來完成。其次，孩子在學習的時候成功的幾率很小，總是不能夠很好的完成，并得到強化，那么孩子很可能就會不愿做這個項目。
        2、指令與多種輔助相結合(觸覺，視覺，味覺，嗅覺等)
      只有多種感官參與的指令才能夠使記憶保持的更持久，更容易掌握。如：教孩子“洗手”。剛開始的時候，可以把水盆直接的放到孩子的眼前，當發完指令的時候，就讓孩子的手放到水盆里面，輔助孩子來完成。在學習這個項目時的輔助有：視覺的輔助（孩子看到水盆）和觸覺的輔助（孩子在洗手的時候水對觸覺的刺激）。
        3．聲音刺激一定要清晰一致
      只有聲音刺激清晰了，孩子的聽覺中樞才能夠更容易辨析對聲音刺激進行編碼，并很容易的記住這個固定的聲音刺激。指令用語只有前后一致了，孩子才能夠更好的把固定的聲音刺激與固定的肢體動作建立神經連接。
        4．不斷重復
       當孩子在學習指令的時候，要不斷的重復，才能夠使聽覺中樞與軀體運動中樞的神經建立起新的神經的連接。當孩子已經學會這個指令的時候，還要不斷的重復加強。新的神經只有在不停的應用中才能夠得到加強，建立起牢固的連接，其實就是“用進廢退”。如：孩子剛學會指令“拍手”，就又教孩子學習別的新的指令，那么由于孩子這個神經連接沒有得到接續加強，停一段時間之后它們之間的連接就會被消弱，甚至完全的中斷。
       5．及時撤出輔助
      如果輔助撤出的不及時，孩子就會產生一種依賴，就等輔助到的時候，才去完成動作。
       6．肢體動作、聲音刺激要有大的區分
      這個原則用在當孩子已經學會一個指令，要學習下一個指令的時候。而且在學習指令初期最為適用，首先，這個動作要與孩子剛剛學會的指令，用到的肢體部位用很大的區分。如：孩子剛剛學會上肢的指令“拍手”，那么下個教孩子下肢的指令“踢球”。如果接下來教孩子“拍腿”，因為這個指令和上個指令都有拍的動作，孩子就容易與上一個指令的動作混淆。
      其次，上一個指令的聲音與要學習的指令的聲音刺激要很容易區分出來，最好不要出現同一個音節或者接近的音節。如：上一個是“拍手”，這次學習的是“踢球”，這兩個聲音刺激的差別就很大，孩子的聽覺系統很容易就辨析出來。
      最后，如果兩個指令之間的聲音刺激的差別不大，用到的肢體部位的差別又不大，那么孩子的神經連接在建立聯系的時候就更容易混亂。如：“拍手”與“拍肩膀”。有共同的音“pai”，并且都用到了“雙手”。
       7．及時泛化
       首先，不同的人發同樣的指令，孩子也能夠獨立完成。
       其次，在不同的環境種中發同樣的指令，孩子能夠獨立完成。如：孩子在學校能夠做“起立”，在家也能做到。
       最后，指令用語的泛化。如：“拍手”，泛化到“李某某拍拍手”。孩子學習的最終目標是要在生活種應用，所以要盡可能多的在不同的真實情景中，用不同的言語來泛化孩子已經掌握的指令。