學校對問題孩子教育訓練治療的理論基礎

一、斯金納的行為分析理論和量變到質變的哲學理論：

    由于孩子存在著行為障礙，語言障礙，要想使他們沖破障礙取得點滴的進步是非常困難的。要想叫他們學會任何一個新的動作或是一個新的詞匯，往往需要將其分解成若干個步驟加以訓練才能奏效，也就是采取了行為分析理論。而斯金納的行為分析理論，具體運用到特殊兒童教育訓練上就是所謂的ABA理論與方法。對于行為分析理論的實際運用，還必須用量變到質變的哲學理論和方法來武裝訓練者的頭腦，即是孩子在教育訓練治療的整個過程中，不能指望會都是一蹴而就的事，就是一定要認識到：在必須有一定訓練量的積累之后才會產生質的飛躍！因此明確給與訓練的相當長時間和高密度才是在總體上提高效率的有效辦法。

二、班杜拉的社會學習理論：

    雖然特殊孩子存在著社會交往障礙，但它畢竟是社會上的一個人，盡管他的身上存在各式各樣的障礙，但他們還是具有一般人的需求和特點。所以我們又要用社會學習的理論來加以指導。我們運用班杜拉的社會學習理論指導了對于特殊兒童的教育訓練治療。那就是要以模仿性、社會性、群體性來教育訓練他們。因此就必須對他們要愛和尊重。以便能充分調動他們的主觀能動性?？傊杭词且靡匀藶楸镜乃枷雭磉M行教育訓練治療。不能認為他們什么都不懂，因此對他們的態度冷淡、粗暴無禮是錯誤的，更不應令他們脫離群體、孤單枯燥地加以訓練。

三、巴甫洛夫的條件反射學說：

    在全方位高密度的教育訓練治療的具體方法當中，一般還要用巴甫洛夫的條件反射學說為指導，那就是刺激、反應、強化理論。在教育訓練治療的整個過程當中隨時隨地的都伴隨著正面強化和負面強化，這樣才會有顯著成效。

四、古今中外的教育學和心理學理論：

    在全方位高密度的教育訓練治療整個過程當中，對特殊兒童的心理干預和治療也是絕對重要的因此對于教育學理論和心理學理論都必須不厭其精不乏其用：

（1），要以普通教育學、學前教育學當中的基本理論、基本原則、基本方法作指導。

（2），要以普通心理學、發展心理學、教育心理學的有關理論、原則、方法等為指導。

（3），要以普通兒童心理特點、特殊兒童心理特點、兒童的生理解剖特點、特殊兒童的營養學也都是指導我們工作的基本理論。

五、腦細胞生長發展補償代償作用的理論：

    我們都知道患有自閉癥的孩子不管是什么原因引起的，都有程度不同的腦損傷。而我們對這些孩子的教育訓練治療，目的是要通過實際上的全方位高密度訓練，而有目的（不是盲目的）訓練，能使他的腦神經細胞得以發展、補償和代償作用。通過不斷地調整訓練方法和訓練重點，就可以有目的激活部分腦神經細胞。使得部分斷了聯系的腦神經元慢慢地建立起聯系來，使腦傷重部位周圍的腦神經細胞激活來替代或補償死亡的腦細胞來執行腦神經的功能。這就是我們在教育訓練治療過程中信心十足的最基本的理論依據。

六、我們祖先的防病治病養生長壽理論是我們取之不盡的瑰寶：

    我們在教育訓練特殊孩子的同時最可寶貴的理論財富還是不要忘了我們老祖先的理論和寶貴經驗，在黃帝內經博大精深的理論指導下的中醫辨證施治，我國的中醫經絡理論和實際經驗都是指導我們實踐的重要理論基礎。針灸、按摩目前也是我們的配合訓練的有力手段。

    總之：對于自閉癥的教育訓練治療，不能企圖用一種理論和方法來解決一切問題，患自閉癥孩子雖然都有一些共性，但是人各有異，我們一定要取各家之長。更重要的是：人各有異，要想抓緊寶貴的教育訓練治療的時間，要知道患兒年齡是不等人的，他們由不得你試驗來試驗去。我們必須要首先分析孩子哪些地方是教育訓練治療的重點，針對問題選擇指導理論和方法才是最佳方案。他們不需要（或者是根本來不及了）都從頭來一遍。一定要有重點有針對性地設計每一個個別孩子的教育訓練治療方案。這樣才能最大限度的提高教育訓練治療的效果。家長決定孩子的前途和命運，過于自信和過于悲觀都是與事無益的。