孤獨癥兒童口語交際能力的培養一例談

　　口語交際是生活和學習中必不可少的，它直接影響兒童的交往能力。孤獨癥是一種伴隨終身的發育性障礙，它直接影響到患者對待他人及外部世界的行為方式。從本質上缺乏社會交往能力，他們多數有語言發展障礙，缺乏運用語言進行交際的能力。所以培養他們的口語交際能力尤為重要。

　　孤獨癥學生楊××  ：一個既干凈又漂亮的小姑娘,在普通小學隨班就讀四年，她運用語言主要存在以下障礙：

　　1、機械的重復別人的問題，不會主動對人發問。

　　2、不會使用人稱代詞，你我不分。

　　3、總是自言自語，語無倫次的重復別人的問題，模仿別人的聲調。

　　4、不會發“e”的音

　　楊××整日生活在一個自我封閉的世界里，不會與人交往，要進行知識教學就相當困難。根據她的這些特點確定了第一個教育目標：培養口語交際能力。同家長一起制定了滿足她需求的康復計劃?？梢詮囊韵聝煞矫鎸λM行康復：

　　一、多種環境進行語言治療

　　1、課上營造語言環境。

　　由于孤獨癥學生只會機械的重復別人的語言，并不理解語言的意義，所有必須創設適當的語言環境，幫他們明白什么樣的環境應該說什么樣的話。每節語文課上都要留出幾分鐘時間讓同學與她對話：“你叫什么名字呀？”在練習的過程中需要兩個人幫助她，同學向她發問后老師站在她身后充當她的影子，代替她回答問題，然后讓她重復老師的回答，這樣一個問題反復的問，讓她反復的模仿老師的回答，反復幾次后她就知道如何回答了。每次她答對時都要給她不同形式的鼓勵，有時給她一個擁抱，有時獎勵她一塊糖等?，F在她已經接受了半年的康復訓練，別人與她對話時，開始她和別人幾乎沒有眼神的交流，總是機械的重復別人的問話。這時可以拿著她喜歡的圖片，或喜歡吃的糖果吸引她的眼神，然后再和她說話。她與別人的眼神交流越來越多了，再問她叫什么，她能回答出自己的名字。

　　2、課下關注語言發展。

　　事事時時處處有教育，只要有楊××的地方就是課堂。課間、值班時每看到她就會說：“楊××叫我。你叫什么名字？”開始重復問十幾次她也只是重復我的話。哪怕是上廁所時我都會抓住時機與她對話?，F在我讓她叫我，重復問四次左右她就能叫出王老師。一次我看到她手里拿著很多照片，可以看出她很喜歡這些照片，不停的翻看，于是我走過去拿起其中一張她媽媽的照片問：“這是誰呀？”“這是媽媽”她竟然回答我了。我接著又拿起另一張照片問道：“這是誰呀？”“這是小偉姐姐”她又答對了。由此可見，只要從孤獨癥兒童的興趣入手，對她們的教育就容易多了。

　　二、發揮特長，彌補語言缺陷

　　“成功教育”中明確指出智障兒童具有一般學生同樣的潛能，楊××的手里總是拿著一把小剪刀不停的剪紙片，而且剪得非?？?。這不就是它的潛能嗎？于是，我開始在紙上畫圖形如：圓形、三角形等。教她按筆跡剪下來，邊剪邊問她：“這是什么形狀？”她不經意的回答：三角形。我又問：“你在干什么？”“剪紙”她又回答我了，于是我順勢教她說：“我在剪紙。”她也跟著我說：“我在剪紙。”而且很快就會剪了。我加大了圖案的難度，畫一些變換大的線條讓她剪，如：花、人等，每當這時，她大多會回答我的問題。我有時問她：“你剪的是什么？”她會回答：“花”，我又教她回答完整話：“我剪的是花。”她又會剪了。后來我為她找來一些掛歷和海報，教她練習剪圖，她總能按我的要求迅速完整的剪下我要的圖。這時我想到，如果她能學會剪窗花就更好了，我自己借了一本小學手工課教材，照樣子為它設計簡單的窗花，沒想到只有兩星期她就剪得很熟了。我感到現有的材料不能滿足她的需求，于是我利用課余時間為她買了一本“民間剪紙工藝”，照上面的樣子為她設計各種各樣漂亮的窗花，她都剪得很好。在她每次剪紙時，我都會抓住時機與她進行對話，對她的表達錯誤及時糾正。而且我發現在剪紙的過程中對她進行語言訓練，楊新同接受起來很快，發展特長與康復訓練相結合，效果非常明顯。下一步我準備教她用刻刀制作中間鏤空的窗花，相信她一定能學會。這些技能也許將來能成為她謀生的手段，同時相信她的口語交際能力也會有很大程度的提高。

　　可見，只要利用孤獨癥學生有發音、模仿、主動表達的能力，通過各種活動促使其與老師、伙伴交流，他們的口語交際能力一定會得到很大提高。對孤獨癥兒童的教育不是一朝一夕能見效的，而是長期的永久的教育。在工作中只要不懈的努力，用睿智啟迪學生的智慧，用真情塑造學生美好的心靈，用摯愛為孤獨癥兒童創造生存的希望，就一定會使她們和其他孩子一樣充滿活力，幸?？鞓返纳?。