孤獨癥兒童與幼兒園教育

    我的孩子22歲了，19年前，孩子3歲，到了上幼兒園的時間，但是我卻為難了。站在幼兒園的門外，徘徊又徘徊，我終于沒有勇氣讓我的孩子、讓我自己跨進那個大門——一個發展異常的“天才兒童”和正常孩子的差距讓我望而卻步。又過了一年，我不甘心，壯大膽子，這次把孩子送進了幼兒園，讓我傷心的是，勉勉強強混了一個月，我不得不領著孩子告別了那里。這一個月孩子每天都在哭，每天都有小朋友告狀，每天大大小小都要闖禍……

    后來，我時常帶著孩子站在幼兒園的墻外，聽著里面的歡聲笑語，“幼兒園”成了我的孤獨癥女兒一生中的一個遺憾。從此，“孤獨癥的孩子上幼兒園”，成了我的一個情結，一個夢想。

    后來，不斷聽到、看到孤獨癥兒童被幼兒園逐出門外，我不斷地想象著那些媽媽在墻外流著無奈而辛酸的眼淚。“孤獨癥的孩子能上幼兒園嗎？”“孤獨癥的孩子怎樣上幼兒園？”“孤獨癥的孩子上幼兒園的目的是什么？”母親們的困惑，再次促使我思索。

    2006年國慶節培訓班以后，我專心在幼兒園做了不同程度的孤獨癥兒童的隨班就讀研究。時隔18年，我圓了孤獨癥兒童上幼兒園的夢，我努力地用自己積累了18年的實踐經驗和理論知識，探索當今社會孤獨癥兒童在普通幼兒園的融合教育規律。僅僅是一個開端，把我自己的所做所思提供給有需要的家長們，哪怕只能給您一個有意義的啟發，我也覺得非常欣慰。

我自己的孩子和幼兒園擦肩而過，“圓了孤獨癥兒童的幼兒園夢”是我自己創造條件，正在輔助孤獨癥孩子上幼兒園，而且盡我的可能給孩子和家長最好的接納，最好的環境，最好的幫助。我自己不開辦幼兒園。

    在這幾個月的經歷中，我對孤獨癥兒童上幼兒園的問題有了進一步的思考，僅僅是我自己實踐與思考，有時間的時候我陸續將它寫出來，供家長參考。其中包括：什么樣的孩子適合上幼兒園？上幼兒園的目的是什么？在幼兒園怎樣針對不同的孩子的情況因材施教，設定、執行不同的輔助方案？幼兒園怎樣指導家庭輔助人員，孤獨癥兒童家庭輔助人員怎樣和幼兒園配合、怎樣獲得自身的提高等等。

    我的想法是實現兩個目的：讓孩子在幼兒園得到發展，同時，更重要的，讓家長、家庭輔助人員同步提高理論和操作水平，為孩子離開幼兒園以后能夠長期輔助孩子發展打下基礎。所以，我做的工作是兩個部分：一個是孩子怎樣在幼兒園獲得發展，一個是對家長和輔助人員（有的輔助人員是家長本人，有的是幼兒園老師，有的是家長提供的輔助人員）的具體指導。

    整套方案做完需要相當長的時間，需要反復的實踐、認識、再實踐、再認識，現在我只不過是做個開頭，但是，“孩子不等人”，他們要長大，所以，盡管不成熟，不完善，還是提供一個借鑒吧。

從幼兒園的角度來說，接受孤獨癥兒童，最大的難點是：孤獨癥兒童的特殊性與幼兒園常態生活的沖突，最擔心的問題是：孤獨癥兒童自身的安全，孤獨癥兒童的攻擊行為對其他孩子造成的傷害，以及孩子的干擾、破壞行為給集體造成的影響。如果能夠解決這些沖突，那么，幼兒園接納孤獨癥兒童應該說難度相對小一些。

    在孤獨癥兒童身上，或多或少程度不同地存在上述問題，而且不是短時間可以明顯改善的，幼兒園能否接納孩子，不在于孩子是否有這些問題，而在于能否處理好孩子的這些問題和集體生活的關系。家庭提供人員輔助孩子，應該是比較現實的方法之一，也是現在一些家庭比較普遍使用的方法之一。

 讓有特殊需要的孩子無障礙接受教育，這是我們家長們的共同心愿。2006年4月北京中國孤獨癥論壇上，[FS:PAGE]我再次表達了這個愿望。我強調幼兒園、學校不但要接受孤獨癥孩子，同時，還必須接受他們的家長，容許他們進園、進校、進班，因為，對于很多孤獨癥兒童來說，沒有特別針對孩子的具體輔助，無異于“混”，達不到促進孩子發展的效果。

    所以，家庭提供輔助，從孩子的角度講，是孤獨癥兒童發展的需要。有的孩子勉強進了幼兒園，沒有輔助，沒有因材施教，我們會感覺是在浪費孩子的時間。這是一貫以來，我堅持提出陪讀的原因。