什么是孤獨癥兒童的社會性教育

　　首先，孤獨癥兒童缺失了什么？

　　“我的孩子和別人的孩子比，好象他能學會很多東西，比別的正常的孩子學得還快，別人不會的他能夠會，但是，別人都會的，他又不會，別人都會和孩子玩，他不會和別的孩子玩。”

　　“我以為人家會騎車，我們也學騎車，人家會游泳，我們也學會了游泳，我教會了很多很多東西，可是，他還是和別人不同，還是一個孤獨癥”

　　全世界不分種族與地域，孤獨癥兒童表現驚人地一致，診斷的主要標準也是大致相同的。孤獨癥兒童表現出的種種可觀察的障礙，既成為了人們診斷孤獨癥的標準，也成了教育訓練要糾正的問題。

　　而人們直觀觀察到的所有障礙，可以說都是一種現象，比如異常行為，重復語言，無目光對視，注意力短暫等等，這些現象導致了孩子的溝通障礙，最終使孩子融入社會困難，使他們的社會融合性喪失。其實，可怕的不是孩子的這些表面的異?，F象，可怕的是這些現象導致的那樣一個最終的結果。

　　那么從這個意義上說，孤獨癥孩子到底失去了什么？孩子失去的是能融入人與人關系中的內在動機和行為方式。所謂的融入社會就是融入人與人的交往之中，而人與人的交往又是有規則的，因而，按照規則去建立與別人的聯系，這就是一個人的社會性。社會性反映在孩子對人與人的關系的理解和把握上。人與人的關系，首先是自己和其他個體、和自己所在群體的關系。這種關系不管孩子是否認識到，它都客觀存在，只有孩子能認識、理解和把握這些關系的時候，孩子才具有了社會性。一個兩、三歲的嬰兒，能夠知道母親是給予自己溫飽和安全的人，而母親的這個“功能”是別人沒有的，自己要從母親那里獲得溫飽和安全的滿足，必須讓母親高興，于是，根據這個認識與理解，孩子會在母親不高興的時候停止哭鬧，通過自己的行為的主動調節，以減少母親的煩躁情緒，這就體現了孩子對自己和母親關系的把握，這就是人的社會性。在家庭生活中，要求孩子用餐的時候負責為家人拿取餐具，讓孩子理解自己拿取餐具的行為和家人用餐的關系，這樣一個被孩子理解的“拿取”行為，就是孩子社會性的表現。

　　任何技能，任何行為，只有建立在自己與他人聯系的基礎上，才具有社會性，建立社會性的技能與行為，才是孤獨癥康復訓練要追求的目標。

　　語言訓練，動作訓練、行為訓練，注意力訓練、認知訓練等等，一切的一切，都是打通孩子連接他人的渠道，而不是為了訓練而訓練。如果我們訓練了孩子的語言，而孩子不能把學到的語言用于人際溝通，那么這種語言訓練的價值是零。我們訓練了孩子認識顏色，按顏色分類，這種抽象能力需要適時地實現向社會認知提升，孩子需要給社會生活事件分類，然后按照每一類社會生活事件規律處理交往問題，這個時候，認知訓練才實現了它應有的康復價值。