談談對孤獨癥兒童的視覺提示

教學是一個人與人之間的互動過程，要保證這個過程順利進行，最基本的就是要保證信息在雙方之間的傳遞，而任何教學都必須考慮教者和學者雙方對這些信息的接收能力和偏好。那么在孤獨癥兒童的教育教學中，應當如何考慮孩子的信息接收能力和偏好呢？其中一個需要我們加以特別關注的方面，就是“視覺提示”的應用。相信大家對這個詞都不陌生，它是孤獨癥兒童教育中非常常見的一種教學手段和方法，從它力圖適應和照顧孤獨癥兒童身心發展特點的角度看，它又不僅是一種手段，而是包含了因材施教、個別化教育這一特殊教育的核心理念。在這篇文章里，對關于視覺提示的一些相關的問題作一下梳理，希望能給大家提供一些借鑒。

一．什么是視覺提示

視覺提示，顧名思義就是能夠看得到的提示。其實在日常生活中，我們幾乎無時無刻不在利用視覺提示。最常見的例子就是交通紅綠燈，就算大街上再嘈雜，它也能靜靜地把交通信號傳遞給我們。還有各種交通標志，提示著司機和行人應遵守的規則；電器的說明書，一步步指示我們如何組裝或操作電器；馬路上的斑馬線，指明了行人的道路；廁所門上的男女標志，提示著我們不要走錯了房間；電腦、電話鍵盤上的字母和數字，使我們不必去死記各個按鍵的順序和功能；商場里的“EXIT”（緊急出口）燈箱，告知了我們遇到緊急情況時逃離的方向；銀行柜臺前的一米線，提醒我們應當在一米之外等候；汽車尾部貼的“保持車距”、“我害羞，別吻我”，警告后來者保持車距；學校里的課程表，提醒學生提前做好每節課的準備；田徑場上的跑道線，約束著運動員不要搶道并線；停車場上劃出的方格，規定好了每輛汽車的停車位置；襪子的腳踝外側繡著的小商標，能讓主人區分開左右腳；紅色和白色電線，幫電工分辨哪一根是火線哪一根是零線?­?­

生活中視覺提示的例子舉不勝舉，也許我們從沒有特別留意它們，但我想?­都不能否認它們給我們帶來了不可估量的便利。如果沒有了這些視覺提示，現代社會的生活簡直無法想象。那么您有沒有想到過，對我們的孩子，我們是否曾使用過同樣多、同樣豐富的視覺提示手段來方便他們的生活、教育？

二．為什么使用視覺提示

在各種教育方法中，結構化教育是對視覺提示最為強調的。結構化教育的一個基本理念就是，不先入為主地把孤獨癥作為一種病癥看待，而是將其視為一種“文化”，因為這一個群體擁有彼此相似的思維、飲食、著裝、工作、休閑、交流等活動方式，從而具有著某種“文化”的特質。

具有“孤獨癥文化”特征的人，有這樣一些基本的相似點：第一，思維方式的差異，包括：無法理解事物的含義和相互關系；過分關注于細節；思維具體化，不善于抽象思維；難以安排和組織自己的活動；實踐觀念差，不善安排活動程序或不善等待，等等。

如果逐一分析上述特點，我們可以發現這些都是可以通過使用視覺提示的手段來加以改善的。比如可以使用圖片來表示抽象的概念和關系、用圖片來突出事物的主要方面來引起他們的特別注意、用圖片表示時間的流逝、用圖片提示活動的程序等。

另外，在學習方式上，許多孤獨癥兒童都表現出“視覺優勢”的特征，也就是說，相對于聽覺信息，他們更加擅長對視覺信息的輸入和處理。有人曾經­做了一個實驗：在屏幕上，把三個數字按照5、9、7的先后順序，以相隔不到1秒鐘的時間依次出現（先出現5，再出現9，再出現7），但他們的位置排列順序和出現的時間順序是不同的，如下圖所示。之后，讓被試說出自己所看到的數字。

普通的人，會按照數字出現的時間順序，回答說：5、9、7。這說明，一般人在看展示的過程中，就會依次將先后出現的數字在心中進行復述（5￡­9￡­7），也就是在腦子里把看到的視覺信號轉換成聲音信號，然后加以記憶。而孤獨癥兒童則回答“5、7、9”?？梢?，他們與一般人不同，是依靠自己所直觀看到的東西，即視覺信號進行記憶的。對一些聽覺障礙­的兒童進行測試的結果，表明孤獨癥兒童和聽覺障礙­兒童的反應是相同。這個試驗印證了孤獨癥兒童中存在的視覺優勢的現象。之所以存在視覺優勢，可能是因為他們的視覺接收系統先天就優于其聽覺接收系統，另外，聽覺信息是流動的不斷變化的，而視覺信息是固定不變的，因此也就更容易處理些。也許大家注意到，有的孩子在理解語言時困難很大，但是卻對看圖片、認漢字有很大的興趣，對圖畫­過目不忘，拼圖拼得又快又準，漢字學一遍就認識了。這就是他們視覺優勢的表現。如果發現孩子有這樣的特點，那么如果在教育和生活中多使用視覺提示的手段和他們溝通，很可能就能收到事半功倍的效果。

三．視覺提示的形式

視覺提示的形式有很多種，如果按照提示的外在形式進行分類，包括如下幾個：

1．使用顏色標記作為視覺提示手段，可以用于：用不同顏色標記出不同區域，按區域擺放教學材料、區分屬于每個孩子的用品（比如小明的椅子是紅色的，小華的椅子是綠色的）、分割房間區域（如紅色區域是工作區，綠色區域是休閑區）等；

2．使用圖片作為視覺提示手段，可以用于：展示學習活動的最終目標、展示日常規范或程序、提醒兒童適當的行為等；

3．使用列表作為視覺提示手段，可以用于：提醒兒童要帶到學?；驇Щ丶依锏臇|西、提醒兒童要做的事情及其步驟、提醒兒童要完成的學習任務等；

4．使用線繩（或劃線）作為視覺提示手段，可以用于：指示出轉換的路線、標記出需要排隊等候的路線等；

5．使用隔離物（家具、墻壁等）作為視覺提示的手段，可以用于：指示出轉換的路線、擋住兒童逃避的路線等。

具體來說，視覺提示還有如下的一些形式：

1．提示適當的行為

比如，有位孩子脾氣十分暴躁，遇到不愉快不稱心的事情時總是控制不住自己。最為嚴重的情況總是出現在中午或者下午他在家里等待媽媽做飯的時候。如果他感到餓了媽媽卻還沒有做好飯，他就會出現打人、大喊大叫等發脾氣的行為。為了幫助他學會自控，我們想出了一個辦法：為他制作了一張卡片，上面用簡單的圖畫­表示出了在等待開飯時應該如何控制自己的情緒（像炸彈一樣爆發是不對的，而是應該先讓自己平靜下來，然后去玩喜歡的玩具電話）。這種卡片能夠像“筆記”一樣，提示孩子在特定的情況下應該表現出怎樣的行為。這種方式，比起我們的大聲斥責和訓導來說，有時效果會好上千倍萬倍。

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2．告知孩子做事程序的提示卡

弄清做一件事情的先后程序，對很多孤獨癥兒童來說是比較困難的。如果我們用語言向他們解釋，有時只會使他們更加糊涂，此時最好的辦法依然是使用視覺提示。比如下圖：

每個空格中，都用孩子能夠理解的形式（文字、圖片、照片等等）來表示要做的事情或步驟。這樣的卡片至少有兩種用途：第一，它可以告訴孩子某件復雜的任務要分哪些步驟來完成。比如，我們可以把“洗手”分解成“擼袖子”“擰水龍頭”“沖水”“打香皂”“搓手”“沖香皂?­”“關水龍頭”“擦手”等步驟，然后把這些步驟以圖片的形式逐個呈現在卡片上，貼在水池旁邊作為提示。在結構化教學中，經­常用到這種手段，幫助孩子獨立地完成某項任務。實際上在許多普通幼兒園里，我們也經­?？梢钥吹竭@種提示。第二，可以利用這種形式告訴孩子某段時間內他要做的事情。比如上午的學習中，我們要求孩子逐個完成“拼圖”“顏色配對”“剪紙”“連線”四項任務，那么就可以把這四項任務分別以圖片呈現并按順序排列。每完成一件任務，就把圖片取下來，表示結束并進入下一項任務。

這種形式的提示卡，最好用方便拆卸的材料制作，比如用厚紙板做底，用別針把單個圖片別在上面，或者用“易可牢”粘貼，以方便隨時取下或替換。

3．告訴孩子某項任務的最終要求

對一些較為復雜的學習任務來說，通過語言告訴孩子要達到的最終目標是很困難的，這樣的情況下就可以考慮用圖形告知。比如對于“按照圖形串珠子”這件任務，如果用語言告訴孩子“你要按照圖上畫­的珠子的顏色和形狀一個一個地把對應的珠子串好”，孩子很可能根本不能理解，而如果用下面的圖片作為提示，效果則可能會很好。

4．作為給孩子提供反饋的手段

在使用做事程序提示卡引導孩子按照程序完成各項任務時，每做完一項任務，就根據孩子的表現，分別給予即時的評價：如果表現好就在相應的圖片旁邊貼上一張笑臉，反之就是哭臉。這樣，視覺提示就能很清除地使孩子明白自己的表現。還可以和孩子約定，每天要得到至少多少個笑臉，才能玩他喜歡的某種東西。這樣，這些笑臉又成了很好的代幣強化手段。

5．隨時提醒行為規范

如果您經­常因為孩子吃飯或學習時總不能老老實實地坐在凳子上而煩惱，那么可以嘗試一下這個方法：把一張表示“坐好”的圖片貼在孩子的桌子上，每當他要開始亂動時，就指一指圖片以作為提示。

類似地，許多其他行為規范也可以通過圖片的形式加以提醒。比如“別說話”“排隊”“等一會”等等。

6．教孩子用圖片來表示自己的情緒、身體狀態。如“我累了”“我渴了”等等。

在孩子感覺不舒服，或者有表達自己情緒的欲望時，就可以把相應的圖片交給老師以表達。實際上這與“圖片交換溝通系統”（PECS）的方法是類似的，對于無語言的孩子來說，用這種方法進行表達是非常有效的手段。

7．另外，還可以用圖表的方法表示時間表。在結構化教學中，這種形式就采用得很多，在此就不再舉例了。

三．視覺提示應達到的要求

首先，視覺提示的使用要有針對性。視覺提示并非適用于所有兒童，所以使用時必須針對兒童個體進行分析，判斷對他是否適用。如果通過平時的觀察和家長的反饋，看該兒童是否存在視覺優勢的特點，是否對卡片、文字等很感興趣。如果判斷不準，可以嘗試在教學中使用不同的視覺提示手段，在實踐當中觀察兒童的學習情況。

其次，視覺提示的形式。要根據孩子的功能水平，為孩子選擇能夠理解的視覺提示。按照理解難度，從高到低的形式是：圖片（簡筆畫­和較形象的圖畫­）、手勢、照片、實物。這些形式是可以混用的，并非只能同時用其中一種。并且，在給孩子使用某種圖片作為提示之前，不一定要專門教孩子認識這些圖片或手勢。因為實際使用的過程就是逐漸學習的過程。通過反復的練習，孩子就會逐步理解圖片或手勢的含義。

也許有人會擔心：大量地使用視覺提示會不會使兒童產生圖片依賴，因而更少采用語言作為溝通手段？其實，這個擔憂是不必要的。前面已經­說過，我們所有人在日常生活中都會大量用到視覺提示，可我們并沒有因為這些提示而拒絕使用語言來交流信息。要知道，人的交流溝通是包括了許多不同途徑的，語言只是途徑之一，手勢、圖畫­等，同樣是重要途徑。使用視覺的手段進行溝通的能力得到提升后，孩子的總體溝通能力也就得到了提升，他與外部世界的聯系變得更加緊密了，這對他語言溝通能力的提高是有益無害的。實際上，已經­有研究證明了這一點?！皥D片交換溝通系統”（PECS）的創始小組就曾做過一項追蹤研究，發現教一批兒童學會使用圖片作為主要溝通手段后，他們中絕大部分的語言能力非但沒有受到阻礙­，反而有明顯的進步。