自閉癥兒童的康復跟家庭因素關系很大

　　自閉癥兒童的教育同其他兒童教育一樣，家庭尤其是父母的作用是至關重要的。學校、社會教育不可能替代家庭教育，它需要家庭教育給予延續和鞏固；而且從自閉癥康復的角度來說，父母家庭的信心和態度是決定性的。因此，作為教師要把握教學成功的度，必須對家長在各種不同階段的心理狀態有所了解，以便能針對不同的情況，施加教育者的影響，爭取最大限度的家庭配合，達到較好的教學效果。

 

　　一、家長的心理適應階段

 

　　當一個孩子被診斷為自閉癥后，家長都會有一個心理適應過程，通常會經歷三個階段；

 

　　第一階段--回避現實。由于患有自閉癥的兒童從外表上看大都與正常兒童無異，再加上醫學界對有關自閉癥知識的普及程度不夠，因此，很多家長在自己的孩子剛被診斷為自閉癥時，都不愿承認這個事實，而采用回避現實的態度?？傉J為自己的孩子沒有什么大問題，只不過是晚開口，或者是不理人，行為與眾不同而已。認識不到自閉癥的后果有多嚴重，總希望通過求醫問藥或別的什么途徑能很快解決孩子的問題，而往往忽視了科學的康復訓練方法和手段的運用，或者還根本不懂得如何對自閉癥孩子進行康復訓練和家庭教育。因此，大部分自閉癥兒童的早期教育就被耽誤了。

 

　　處于這種心理階段的家長，從兒童2歲左右到以后各年齡階段都有可能存在，持續時間的長短取決于家長對自閉癥的認識程度。

 

　　第二階段--被迫承認。通過一段時期（少則幾個月，多則幾年）的各種嘗試，絕大部分的家長都會認識到，在目前人類所具備的醫療條件下，要想通過求醫問藥來使自閉癥兒童康復是不可能的。同時，隨著孩子的長大，各種障礙會越來越明顯的顯現在家長面前，與同齡孩子的差異也越來越大，迫使家長不得不面對自己的孩子，重新認識自閉癥可能帶來的嚴重后果。在對自閉癥的認識程度有了比較明顯的提高后，絕大部分家長會重新探求幫助自己的孩子走出孤獨回歸社會的道路，這個時候家長往往最希望得到更多的社會幫助。但也有一部分家長或者會因為只看到孩子問題的嚴重性，得不到社會的及時幫助，處于孤立無援的境地而喪失信心，或者會因為找不到正確的方法而放棄對孩子的幫助。

 

　　作為教育者，能在這種時候給家長以幫助，使他們樹立信心，將會對自閉癥孩子的康復教育起到事半功倍的效果。

 

　　第三階段--完全適應。這個時期的家長在承受能力方面已沒有太多問題，對自閉癥將會給自己的孩子所帶來的嚴重后果也認識得比較清楚。但處于這個時期的家長往往缺乏長期作戰的信心和耐心，有極少數的家長甚至破罐子破摔，完全喪失了對自己孩子康復的信心，同時也丟棄了作為家長應有的責任心，這對于自閉癥孩子的康復教育顯然是極為不利的。然而，絕大多數家長主要還是因為訓練自閉癥的孩子需要付出漫長而又艱苦的努力，并要不斷地摸索適合自己孩子的教育方法，而換來的卻是與付出極不相稱的孩子的一點點變化，甚至僅僅是變化前量的積累過程，因此失去了堅持下去的耐心和勇氣。

 

　　這個時候加強社會教育與家庭教育的聯系，既有助于家長堅持長期作戰，又有利于學校教育成果的鞏固和提高。

 

　　以上所列各個心理階段都不會是割裂、單一存在的，往往是幾種心理階段交織在一起出現，因此在實踐中我們要學會綜合把握。

 

　　二、家長的心態與自閉癥教育

 

　　由于每一個自閉癥孩子都是唯一的，其表現的個性差異都不相同，因此我們必須充分重視家庭教育的作用。家長的配合程度、心理狀態直接影響著自閉癥教育的效果?？偟膩碚f，處在不同心理階段的家長會有不同的表現心態，一般的來說主要會有以下四種類型。

 

　　1、急于求成型。具有這種心態的家長，一般孩子的程度都比較好，即所謂高功能的自閉癥患者。他們會因為自己的孩子與正常孩子的差距不大，或有某種特長而忽視了孩子的差異。因此，他們信心百倍，總認為只要經過幾年的治療或別的什么方法，孩子就會很快恢復正常。這部分家長往往有很高的期望值，一旦感到這種期望無法實現時，他們就有可能會變得失望甚至消極。因此，在教學實踐中，面對這種類型的家長，我們一方面要積極引導，注意保護、鼓勵家長的熱情，一方面要幫助他們冷靜面對現實，認識自閉癥康復的長期性和艱巨性。因為家長的熱情是自閉癥教育的前提，然而過高的期望值有可能會帶來操之過急的行為，是不利于自閉癥教學成果的鞏固和發展的。

 

　　2、消極被動型。具有這種心態的家長有兩種可能，一種是缺乏長期性和艱巨性思想準備的，由于孩子教育的效果不如他們想象的那么好，因此經過一段時間后他們的熱情會慢慢消退，信心也會慢慢喪失；另一種是孩子本身的程度比較差，屬于中度或重度患者，甚至伴有其他障礙，這些家長本來對孩子的康復就不抱很大希望，盡管如此他們還是有責任心的，不會拒絕對孩子的教育。對于這樣的家長，主要還是幫助他們樹立信心，要讓他們明白，家長多一分信心，孩子就多一點機會，要讓他們多看到孩子的進步。只有把家庭教育與社會、學校教育各方面的積極因素都調動起來，化消極被動為積極主動，自閉癥孩子的逐步康復才是有可能的。

 

　　3、聽之任之型。具有這種心態的家長可能會有不同的原因造成。有的可能是承受能力差，有的可能是根本就不知道自閉癥是怎么一回事，有的就可能是家長本身的素質決定的。因此，我們應該根據不同情況作具體分析，區別對待?？偟脑瓌t是我們要爭取盡可能多的家庭教育配合，以鞏固學校、社會教育的成果。具體地來說，首先我們要理解家長的痛苦，盡可能引導他們全面了解自閉癥，使他們既看到問題又看到希望，更重要的還是要以我們的言行來喚起家長的良知和愛心，讓這些家長真正擔負起應盡的責任和義務。如若不然，我們在這些孩子身上所作的一切努力都將化為烏有。

 

　　4、主動配合型。這是一批高素質的家長群體，他們中的一部分因為自己的孩子而成為了自閉癥教育、康復的專家，在自閉癥康復教育方面有著豐富的實踐經驗。他們與國內外的專家保持著經常的聯系，有廣泛的信息來源，能及時了解掌握國際、國內最新的自閉癥康復動態。因此，他們是開展自閉癥康復教育必須依靠的力量，在他們與學校之間可以建立起教師與家長溝通的橋梁。我們應該與這部分家長建立密切的交流渠道，充分挖掘他們的潛力，汲取他們在家庭教育中積累起來的好方法來充實學校教學，共同走出一條幫助自閉癥兒童回歸社會之路。