從優勢潛能談高功能自閉癥與亞斯伯格癥之情緒教育與社會互動

＜Part 1＞

優勢與弱勢

優勢

•      語言發展

•      記憶力

•      規律性

•      專注力

弱勢

•      固著性

•      類化

•      社會互動（同理心、角色取代）

社會語言之教導（擅用語言之優勢引發情緒之理解）

觀察他人的情緒

•      媽媽在甚么情況會高興

•      媽媽在甚么情況會難過

•      媽媽在甚么情況會生氣

實際做出讓他人高興的行為

安撫他人難過的情緒

社會語言之教導（擅用語言優勢引發與他人雙向互動）

搜集他人的資料

•      基本數據

•      喜歡的人事物

•      休閑活動

主動詢問相關的問題

•      能了解他人肢體行為的意涵

•      練習談他人有興趣的話題

•      在主題上討論

社會語言之教導（擅用語言優勢記憶力及專注力引發同理心）

同理心的培養

•      簡單的回應

•      辨別別人的感覺

•      對他人的語言，說出他人的感覺

挫折忍受力的培養

•      同儕示范

•      減敏感訓練

社會語言之教導（擅用語言優勢引導語言的彈性）

彈性語言的培養

•      語詞接龍

•      聯想法的訓練

•      腦力激蕩

語言精致化的訓練

•      將語句加上課室各樣的形容詞

•      加上情緒的字眼

社會互動的基礎

•      共享式注意力

•      情緒發展

•      心智理論

共享式注意力

呈現一有趣物品，S會主動向對方指向有趣的物品

呈現一有趣物品，教學者眼神在人與物交替后，兒童的眼神會在人與物交替（反應性行為）

眼神會在人與物交替（主動性行為）

Greenspan情緒發展階段

里程碑     發展階段      

1      展現興趣       運用感官探索世界

2      親密關系       能與他人建立關系

3      雙向溝通       發展出有意義的溝通

4      復雜溝通       一連續性的、含肢體語言的解決問題

5      情緒點子       創造點子、想象游戲

6      情緒思考       處理情緒能力

情緒教育的重要

情緒發展里程碑

情緒發展的啟示

•      情緒的適切發展式一切學習的基礎

•      情緒適切發展能適當的引發對其他學習的興趣

•      基本溝通的完整性是未來復雜溝通的基礎

•      連續性溝通的經驗是始于非口語的復雜溝通

•      情緒經驗是理解因果關系的開始

•      想象能力是脫離習慣記憶而進入代表記憶的重要關鍵

•      想象能力的串連是邏輯思考的開始

情緒教育的教學要領

Level 1,Attention,engagement

Level 2,Two-way communication

Level 3,Feelings and ideas

Level 4,Logical thinking

原理

孩子是社會情緒中的導演

雙方是平等的（姿勢/眼神/說話方式）

五個步驟

1.觀察

2.展開溝通

3.小孩主導

4.增長及擴張

5.小孩結束

Level 1,Attention,engagement,intimacy

透過孩子所偏好的感官吸引孩子的注意

順著孩子的引導-從他有興趣的活動開始

•      將看似無意義的行為化成有意義的互動

•      不斷上下跳躍/不斷的摩擦玩具布偶/注視旋轉的電扇/將汽車排排站/丟東西/看窗外

•      互動方式：加入他的活動+加上情緒字眼的描述

情緒經驗的養成

•      生氣時的處理（緊握身體/同理心情/用他喜歡的方式安撫他）

Level 2,Two-way communication

雙向溝通的定義

•      有開始跟結束

•      如：對媽媽笑—媽媽響應—再一個微笑

伸手要玩具—媽媽給玩具—響應一個笑容或動作

雙向溝通的功能

•      開始了解他對世界有影響力

•      開始發現他的行為會造成一個結果

•      對意圖概念的理解基礎

•      自我的了解與邏輯性概念的基礎

雙向溝通的建立

•      從面對面的接觸開始（或可以使用鏡子）

•      要讓他很清楚的看到他的行為動作會引發一個行為的產生（他笑—妳笑—他咯咯笑—妳咯咯笑）

•      從任何他引發的動作開始（拍打手臂）

復雜雙向溝通的建立

•      制造機會拉長與他溝通（要出去—開門—試著變化各種把戲，讓開門的時間延后，增加與他連續互動的機會）

其它范例

•      吃完飯后，他表示要下來，不要立刻讓他下去，問他要不要 一些水果，再一些牛奶，要他發生說”下去”，或請他等妳一下。

•      他拿不到他想要的玩具時，

•      他玩積木時，

Level 3,Feelings and ideas

假想游戲的功能

•      開始脫離對具體物體的依賴，開始使用替代的物品來想象該物品—替代思考或抽象思考的開始

•      開始了解他人，即使不在我們面前發生，也開始能理解其原委

•      了解時間、空間、速度、以及改變的意義

•      抽象思考引發問題解決、作計劃的能力

假想游戲的引發

•      從孩子喜歡的游戲開始

•      喜歡被搔癢，用玩具手或手帶著布偶來搔他癢

•      玩娃娃時，拿另一個娃娃跟他對話（讓自己成為他游戲中的一個角色）

•      用他已經有生活的經驗來引發（玩喂飯游戲時，食物的名稱是他熟習喜歡的，坐車子兜風，地點是他知道的）

•      擴增游戲的內容（一直用救火車在救火，擴展救火車用途，如

       貓卡在樹上下不來，有蛇在家中等）

•      加上挑戰與沖突（在喂食游戲時，假裝不要張開口；不要吃他給的東西）

在生活中將內在的意圖及情緒外顯化

•      指著要棒冰，說出他的意念”你好想吃棒冰”

•      哭著不要上床，說出他的感覺”你不高興，你不要上床”

引發協商的能力

•      當他不想要作一件事的時候，試著要他說出原因，說出后并協商出一個可以接受的方法，并執行。

協助孩子在情境中表達情緒

Level 4,Logical thinking

使用開放式問句（wh問句的引發）

•      要出去，你要出去做什么？你什么時候要出去？

•      若剛開始孩子有困難回答，可以改用選擇方式，并重述開放式的問句

生活中因果關系的引發

•      為什么要帶傘？因為氣象報告說要下雨

在游戲中表達情緒

開始引導孩子自我覺知

他一直喜歡看同一本書，玩同一個游戲，對他說”你真是喜歡玩這個游戲”并詢問”這個游戲棒在哪里”

開始和孩子一起處理他的內在沖突

•      傾聽/同理

•      用他的想象角色來表達他內心的沖突

邏輯思考的培養問題解決策略

•      覺察問題所在

•      想出各種解決問題的方法

•      列出各種解決問題的后果

•      預想可能遇到的問題

•      評估各種解決方式并作選擇

•      范例：在走廊被別人推了一下

解決的方法     可能的后果

把對方推回去 對方在推回來、扭打在一起

報告老師 愛打小報告、老師叫我自己處理

不要理他 自己是個不與他人計較的人、我可以控制自己

練習單

•      情境一：打掃時，你把地板掃干凈，同學卻把地板弄臟？

•      情境二：有一天，你的簿子掉到地上，有個同學走過來，踩臟了你的簿子？

•      情境三：有一天，班上坐在你后面的同學，一直用他的腳踢你的椅子？