再談孤獨癥兒童的社會性教育

　　孤獨癥兒童的本質缺陷是社會性障礙，一切康復訓練的重點、難點、核心、目標皆是促進孤獨癥兒童的社會性發展。而孤獨癥兒童因為其先天遺傳的原因，決定了其后天社會性發展的過程、速度和終級水平與常態兒童既有相同，也有所區別。主要區別為：

　　第一，社會性來源于先天生物因素和后天教育因素，孤獨癥兒童因為生物因素的缺陷，決定了必須有十倍、甚至百倍于常態兒童的后天教育因素的補償。

　　第二，先天遺傳的缺陷，決定了孤獨癥兒童的社會性發展的最終水平與常人有所差距，無論在情感、認知、動機或者行為方面，孤獨癥兒童最終會保留自己的特點。

　　第三，因為孤獨癥兒童的交往障礙、認知障礙、情緒障礙等，延長了其社會性教育歷程，增加了其難度。

　　第四，正常兒童在社會化過程中充分發揮著自己的主觀能動作用，表現出了主動性，而孤獨癥兒童恰好頑固拒絕社會化，使這一過程極其被動。

　　第五，社會性是在人際關系中發展起來的，正常兒童的社會性發展依托于家庭關系、同伴關系及社會關系中，而在孤獨癥兒童這里，同伴關系、社會關系基本無法發揮其作用，因而，孤獨癥兒童的社會性教育和發展主要依靠家庭關系。

　　自世界診斷首例孤獨癥以來，教育干預一直就是促進孤獨癥患者社會性發展最有效的途徑，也是到目前為止，絕大多數家長、教師、醫生公認的唯一途徑。從世界和我國的孤獨癥康復教育的歷史和現實看，患者的康復前景很大程度上取決于教育訓練的質量，教育得當，患者成年以后有望達到社會生活自理，甚至有望實現社會生活自立。

　　自90年代初期，出現了孤獨癥康復訓練的專門機構，10多年來，隨著社會需求的增大，訓練機構遍布全國各地，數量發展到幾百個。雖然如此，但是長期以來，我國孤獨癥教育的幾個重要的問題尚沒有得到解決：

　　第一，缺乏面向家庭的科學化、系統化、實用化的教育訓練方案

　　事實已經證明了：孤獨癥的顯著康復需要十余年的時間，康復訓練的長期性決定了必須要將訓練融入家庭生活和社會生活中，由此，就決定了父母應該是孩子康復訓練的主要資源。但是，因為父母的職業、文化背景的原因，使得父母不懂得孤獨癥家庭訓練的方法，訓練機構從某種程度上給家長提供了幫助。但是機構主要是學前階段的訓練，這種短期訓練無法滿足患者長期、持續的社會性教育的需要；再者，因為經濟條件的限制，很多家庭就連這樣的短期機構訓練也無法做到。這就造成了：孤獨癥的家庭訓練對患者的康復來說是極其重要的，但是，實際上長期以來，科學性、實用性的家庭訓練方案是仍然是空白，使得我國孤獨癥患者康復訓練的效果受到很大的局限。

　　能否面向廣大家庭，提供系統的、科學的、通俗的、可操作的實用性家庭教育方案，能否提高患者家長及家庭保教人員的理論與操作水平，這已經成了制約我國孤獨癥康復水平的關鍵性因素。

　　第二，缺乏以社會性教育為主線的科學理論與科學方法

　　從心理學角度講，孤獨癥的核心是社會性發展障礙?；颊?a href="/Kangfu/jiaowang/" target="_blank" class="innerlink">社會交往能力的培養是整個康復訓練的主線。

　　中國孤獨癥的康復訓練歷史已經有20多年了，就整體康復狀況看，能夠實現社會生活自理的患者屈指可數，做到社會生活自立的更是少之又少，主要原因就是康復訓練缺乏科學的理論與科學的方法。

　　現行的康復訓練方法大多局限于一些具體技能訓練，局限于脫離社會生活的課堂訓練，側重在知識的機械灌輸，或者著重于一個方面問題的解決，忽略了患者在現實生活中解決實際問題的能力的訓練。特別是對于交往溝通能力的訓練，大多數家長和教師感覺很茫然，無從下手，使得具體技能訓練和社會性教育脫節，甚至患者的康復過程會半途而廢。

　　能否確立以社會性發展為主線、為統帥、為靈魂的康復教育理念，能否實施以交往溝通的實際能力的培養為重點的家庭教育方法，將決定患者能否走向社會生活自理，能否實現社會生活自立，將制約我國孤獨癥患者康復的整體水平。

　　第三，缺乏創新的、本土化的符合中國國情的教育訓練方法體系

　　如雨后春筍般涌現的孤獨癥康復訓練機構，大多數是機械地照搬國外的一些康復訓練方法。因為社會人文觀念、教師家長素質、機構性質及社會支持體系等因素的差異，國外行之有效的康復訓練方法，在我國的教育實踐中出現了不同程度的“走形和縮水”，影響了我國孤獨癥患者的康復水平。

　　由于受到西方文化優于中國的心理定勢的影響，我國的家長和教育工作者迷信國外的康復訓練方法，長期沒有自己獨創的、適合于中國國情的、本土化的康復訓練方法體系。

　　中國孤獨癥康復教育是世界孤獨癥康復教育的組成部分，中國是人口大國，也是孤獨癥病患大國，從這個意義上講，這部分人的教育和發展問題解決得如何，是中國的問題也是世界的問題。能否在借鑒的基礎上，立足本土，創建、普及適合中國國情的康復訓練理論與訓練方法，促進我國孤獨癥兒童的社會性發展，必將具有能否推動世界孤獨癥康復教育發展的重大意義。

　　第四，缺乏對家長和教育工作者的專業性教育

　　心理科學是孤獨癥康復訓練的理論基礎。作為孤獨癥患兒的家長和專業教師，心理學是一門必修課課程，但是，目前社會提供的針對孤獨癥康復訓練的心理學知識教育嚴重匱乏，幾乎沒有，這是目前我國的孤獨癥康復訓練缺乏科學性的重要原因之一。

　　能否提高家長和教師的理論素質，能否使孤獨癥康復訓練建立在心理科學之上，關系到康復訓練能否取得理想的最終效果。

　　以“孤獨癥兒童社會性教育與發展”為主題的課程培訓和培訓教材、網絡主題文章等，正是為了解決孤獨癥康復訓練中存在的上述問題。