談談孤獨癥孩子幼兒園的輔助問題

　　今天幾個家長來做錄像指導，都說到了幼兒園的輔助問題。所以在這兒談談我的一些看法，供大家參考。

　　1．幼兒園輔助老師的作用。“輔助老師絕對不是保姆！”這是我跟家長們要強調的第一句話。這不僅是為了保護輔助老師的自尊心，最主要的是為了讓咱的孩子真正的進步。我們給孩子找輔助老師，主要是因為我們的孩子能力比較弱，沒法適應幼兒園這個社會環境，沒法完成幼兒園這個社會環境對他們的要求。所以，為了讓孩子融入這個必須的社會環境，我們的孩子需要輔助。而幼兒園老師因為面對幾十個孩子，是不會有太多的機會針對我們的孩子給予個別輔助的。在這種情況下，我們找來輔助老師當孩子完不成要求的時候給與適當的輔助，孩子就能漸漸地適應了。這樣，隨著孩子能力的提高，需要的輔助才有可能越來越少，直至最后完全不需要輔助。

　　2．老師的輔助要適度，既不能太高，也不能太低。老師的輔助應該是孩子完成要求所需要的最少的輔助。比如說，如果能讓其參照別人完成的事情就不要用語言指導，能語言指導完成的事情就不要用手去輔助，能用手半輔助的就絕對不要用手全輔助。輔助老師應該能對孩子的能力做出正確的判斷，從而做出最恰當的輔助。既不會因為輔助少孩子沒完成要求，也不會給孩子過多的輔助讓孩子過度依賴。

　　3．有時候輔助要“快半拍”。前面提到，輔助老師不是保姆，她們是輔助孩子實現要求的中介。所以輔助的時候，輔助老師是需要動腦筋思考的，不是任何時候都是拿起孩子的手就去做。很多時候，老師的輔助比孩子是要快半拍的。如：主班老師剛準備發一個指令（輔助老師應該是可以從老師的姿勢、神態和動作上捕捉出這個信息的），還沒開口說話，她就應該提前半拍輔助孩子去注意主班老師，就在輔助孩子注意主班老師的時候，主班老師正好發出一個指令“小朋友們把手中的玩具放好。”這樣，我們的孩子就相當于是自己注意到了老師的指令（其實是在輔助老師的輔助之下達到的）。有很多孤獨癥孩子，在他自己注意的情況下聽到老師的指令是會做出反應的（尤其是做過一對一訓練的孩子），所以接下來的事情輔助老師可能就不需要輔助了，孩子自己就會聽指令去把玩具放好。當然，如果孩子程度沒有達到聽到指令做出反應，或者是沒有理解指令，輔助老師再參照前面提出的給予不同等級的輔助。

　　4．有時候輔助要“慢半拍”。一些家長及輔助老師有一個不好的習慣，總是低估了我們孩子的能力，沒有給孩子充分反應的時間。這樣，特別容易剝奪孩子的主動性的培養，讓我們的孤獨癥孩子越來越依賴輔助。比如說：孩子早上到了幼兒園，幼兒園老師見了可能會說“明明早上好。”我們的孩子還沒反應呢，輔助老師或者家長就會急得在旁邊一個勁的提醒了“老師給你問好呢！明明，你該怎么說？快，快給老師問好。”這樣，我們的孩子就毫不思索地張口說“老師早上好。”我們理解輔助老師或者家長們的心理，生怕孩子沒有反應讓老師難堪。其實，如果這是孩子平時能完成的事情的話，我們應該給她五秒鐘左右的反應時間。因為我們的孩子有一些發育上的問題，反應上經常會有些滯后的現象。如果孩子五秒鐘還沒有反應出來，我們再給他最少的輔助。如果等幾秒鐘，孩子就能主動反應出來“老師早上好”，這種感覺多好。因為這是孩子主動積極的一次反應，比他被動地鸚鵡學舌不知道要好多少倍。對于孤獨癥孩子來說，如果是他平時能完成的一些活動，尤其是一些社會交往活動，我們的輔助要“慢半拍”，盡量讓孩子主動積極地完成，這樣有利于培養孩子的主動性。

　　5．輔助老師的正確定位。我這里談到的定位是指真正意義上的身體所處的位置。輔助老師應該處在一個什么樣的位置才能夠最大程度上實施輔助的效果呢。以我的經驗，輔助老師的位置是很有講究的，她應該在孩子的斜后方。這個位置對于我們的輔助是很有利的。

　　第一，有利于輔助老師看到孩子的眼神，以便能隨時觀察孩子的注意力有沒有在她應該注意的事物或人身上。如果看到孩子有注意力分神的情況，輔助老師隨時將孩子的注意力輔助回正確的地方。這樣，孩子的注意力隨時都在有意義的事情上面，對于抵制孩子的孤獨絕對是有幫助的。

　　第二，這樣的位置能避免輔助老師被孩子過多的看到。因為輔助老師相對來說與我們的孩子關系更密切，肯定會更愿意與輔助老師互動，很容易造成整個幼兒園生活變成孩子跟其輔助老師之間的一對一交流。這樣，幼兒園這個有益的社會環境就不能充分發揮它的效應。

　　第三，這樣的位置能讓輔助老師有機會看到主班老師。前面提到，我們的輔助老師應該隨時對班里尤其是主班老師的相關信息做出辨識和判斷，隨時調整自己輔助的重心。一旦主班老師有什么指令要發出時，提前半拍輔助孤獨癥孩子注意，以便使孩子能主動完成老師的指令。這樣，不但我們的輔助會越來越輕松，關鍵是孩子會越來越進步。尤其是在孩子完成了老師的指令后，輔助老師、主班老師或者其他小朋友能夠給孩子喜歡的強化的話，孩子的積極性會更高，以后就會越來越有可能自己注意并完成老師的指令。真有那一天的話，輔助老師就能退出幼兒園。對于輔助老師來說那是天大的幸福，對于孤獨癥孩子來說那就是最大的進步了。

　　第四，這樣的位置有利于孤獨癥兒童與正常孩子的交往。因為輔助老師是坐在斜后方，沒有夾在孤獨癥兒童和其他孩子之間。孤獨癥兒童無論何時看到的是正常孩子的面孔和眼神，聽到的是正常孩子的話語，他參照正常兒童的可能性才會增加。如果輔助老師跟孤獨癥兒童并排坐的話，孤獨癥兒童隨時看到和聽到的都是輔助老師，那又變成了他和輔助老師之間的一對一交流了，不利于他和正常孩子之間交往的培養。而且，因為正常兒童看到的也是輔助老師，他們往往就會把所有的交往直接交給輔助老師，這又變成了輔助老師跟正常孩子之間的交往了。我們的孤獨癥孩子在一旁就更加沒事干了，就只好更加“自我孤獨”了。所以輔助老師隨時要注意，如果只有一個正常兒童跟咱們的孤獨癥孩子一起的時候，應該是讓孤獨癥孩子和正常兒童挨在一起，自己在孤獨癥兒童的另一邊的斜后方?？傊?，隨時隨地想想怎樣才能讓孤獨癥孩子有更多的機會看到、聽到和感覺到正常兒童，據此來安排自己的位置。

　　6．輔助老師的身份。如前面提到的，輔助老師來幼兒園陪孩子的目的不是單純照顧他吃喝拉撒的，還要輔助他象正常孩子一樣完成幼兒園的各項活動要求。就象我經常跟家長們提到的一樣，輔助老師就象《人鬼情未了》里的那個男主人公一樣，隨時隨地象一雙無形的手在我們孩子的身旁，一旦我們孩子有完不成任務的時候，就給予他適當的盡可能少的輔助。如果一件事情我們的孩子是能夠完成的，我們這雙手是不需要行動的。輔助老師整個人就像個透明人一樣，盡量不要加入到孩子的幼兒園生活中去，免得讓孩子對輔助產生依賴。但我們需要隨時關注孩子，一旦孩子有需要輔助的地方，就要給予相應的輔助。當然，有時候是快半拍的注意力輔助，有時候是慢半拍的維持行為的輔助?？傊?，一定要注意，輔助老師并非越忙越好，恰當的話，輔助是越少越好的。

　　7．輔助老師和幼兒園主班老師的相處。說實話，輔助老師是一個相當辛苦的角色。當我們成為孤獨癥孩子的輔助老師以后，就會在無意之中被主班老師當作是孤獨癥孩子正常的一個替身。在這種社會定位下，我們的輔助老師是在一個比較弱勢的地位上（相對于幼兒園老師來說）。所以如果孩子有什么需要跟幼兒園老師協商的事情，除非關系特別融洽，否則不要由輔助老師跟幼兒園老師提，而應該由家長（如果輔助老師是非家長的話）來提。這樣，幼兒園老師可能會覺得更有分量。當然，具體的提法家長也應該有藝術性，盡量考慮一個建議怎樣說才能讓老師聽著更容易接受。（其實，我們大部分家長做得都是非常不錯的。有人開玩笑說，大部分孤獨癥孩子的媽媽都比較能言善辯，比較會處理關系。）還有，我們的孤獨癥孩子由于有專門的輔助老師，幼兒園老師很容易忽略我們的孩子。一方面因為有專人管我們的孩子不影響班級，另一方面，因為幼兒園老師可能并不是太懂得孤獨癥孩子的特點，以為你既然有人管，我再去多說可能也犯不著。所以，這也成了孤獨癥孩子有輔助老師的一個不利之處。輔助老師或者家長在恰當的機會，一定要跟幼兒園的老師聊一下，讓他們對我們的孩子象正常的沒有輔助老師的孩子一樣要求，對我們孩子的康復是有利的。

　　8．輔助老師和幼兒園正常兒童的相處。我們的輔助老師雖然是專門管咱們孩子的，但是在幼兒園環境里，會有很多機會跟幼兒園正常的兒童打交道。而且，我們的輔助老師是一個成年人，在身高和能力上都遠遠超出了正常兒童。所以正常兒童經常都會有點崇拜或者依賴我們的輔助老師。（人類好像有崇拜權威的特點：小的時候，是對年齡長者、能力強者的崇拜；成年以后，是對權勢財富的崇拜。如果說后者還不一定的話，前者基本是如此的。）因此，在幼兒園的時候，正常兒童經常會來找我們的輔助老師幫忙。如，一個正常兒童的扣子扣不上，可能不愿意找幼兒園老師，因為那些老師很忙，不一定管她。但是她要是找輔助老師，十有八九是能如愿以償的。我相信大部分輔助老師都會是很熱心的“大姐姐”，因為我們太珍惜這種小朋友資源了，我們巴不得討好每一位孩子，從而換得這些孩子能跟我們的孩子玩一玩。當然有良好的群眾基礎固然好，但是輔助老師也不要對小朋友期望過高，他們還只是孩子，不可能象正常的非常具有犧牲精神的大人一樣來遷就我們的孩子，專門陪我們的孩子玩的。有時候正常兒童被我們拽過來跟孤獨癥孩子玩了一會兒，因為孤獨癥孩子回應比較慢，或者根本就沒有回應，正常孩子經常會不知不覺就找自己的樂子去了?？吹竭@一點，輔助老師不要泄氣，不要難過，不要覺得受到了正常孩子的傷害。其實想想每個人都是一樣的，在沒有特殊原因的情況下，我們的朋友難道不是在某一方面讓我們覺得快樂的人嗎？所以，能夠有機會讓正常孩子跟我們的孤獨癥孩子交往一下已經是很寶貴的了。我們要多利用這樣的機會，輔助孤獨癥孩子的進步，孤獨癥孩子跟正常孩子的交往才能變得越來越多，越來越豐富。因此，輔助老師要積極維護好跟正常孩子的關系，隨時都別忘了給我們的孤獨癥孩子創造機會。

　　9．家長跟輔助老師的相處。如果輔助老師是家長，這個話題就沒什么好說的。但是，家長往往要支撐家庭開支，是沒有時間和精力來做輔助老師的。這樣，家長就會以各種方式來請幼兒園輔助老師。不管是什么方式請的老師，請家長都時刻記住一點，盡量照顧輔助老師的情緒。因為她做的雖然是一份很有意義很辛苦的工作，但這份工作的社會認同感并不是太強。所以，要是家長能找到稱職的輔助老師，是很值得慶幸的事情。同時，也需要提醒家長，我們尊重老師，并不意味著只能一個勁兒的說好話。有時候，好話說得太多并不利于輔助老師工作的開展。因為幼兒園老師一般是不會給輔助老師提建議的，如果我們再不提點建議，輔助老師的水平無法提高，也不利于孤獨癥兒童的進步。所以，不管家長再怎么忙，一定要記住時時找機會跟輔助老師溝通，一起來探討孩子幼兒園的問題，共同尋求解決方案。這樣不但對輔助老師改進輔助技術有幫助，還使輔助老師能有一種社會歸屬感，才能長久穩定地呆下去。

　　關于孤獨癥兒童的幼兒園輔助問題，還有很多細節需要進一步的討論。先提供這些給大家參考，有機會我們再進一步深入討論。