試論孤獨癥兒童特殊教育與融合教育的關系

　　我們所說的融合教育是幼兒園全納教育的具體體現。我們不僅強調孤獨癥兒童有與一般兒童平等上幼兒園的機會，而且我們更強調的是尊重每個個體的特點和不同需求。我們強調融合教育不是追求與普通孩子絕對的一樣，我們強調的是給予他們更多的關注，提供適合他們的學習條件。強調在普通教育環境下營造特殊支持的小環境，以實現普通環境中的普通教育與特殊教育的結合。

　　融合教育不是只提供普通環境的隨班混讀。幾年前，我們開始追蹤幾個經過訓練后進入普通幼兒園隨班就讀的孩子。在幼兒園里，我看到我們的孩子在教室里到處走動無人理睬；我看到我們的孩子身體靜靜地坐在椅子上，而大腦完全游離；我看到我們的孩子為了不影響其他的孩子上課被老師緊緊地抱著，不讓其掙脫。隨班就讀變成了隨班混讀。

　　融合教育不是在普通環境中求得同步。我曾經去小學觀摩一個孤獨癥孩子的數學課。以前孩子學業能力很好、沒有什么情緒問題。自從孩子上學后媽媽每天都非常緊張，擔心被學校退出來，每天陪讀。上課時，孩子每次注意力不集中，媽媽都會很緊張的及時地在后面用手捅他的女兒一下，提醒她注意。孩子的問題行為越來越多：尖叫、打人。到四年級就不能上學了。強調同步就是對孩子個體特點的不尊重，對個性差異的不接納。

　　融合教育強調在普通環境下營造特殊支持的小環境。那么什么是特殊支持呢？皮皮是個5歲的男孩。3歲前一直由奶奶帶。奶奶擔心上幼兒園小朋友會欺負他，于是告訴老師孩子有些特殊，希望老師多照顧。在以后的一年半時間里，皮皮得到了精心的照顧。幼兒園專門派一個老師天天陪著皮皮。老師很富有愛心。小朋友玩的時候，老師怕小朋友欺負他，領著皮皮遠離小朋友到旁邊玩；下課的時候領著皮皮去洗手、喝水、上廁所；睡覺的時候陪著皮皮一起睡。皮皮上了一年多的幼兒園，語言、行為、理解、生活能力沒有明顯進步，反而更依賴了。爸爸說：后悔和老師說要照顧。皮皮雖然安排了陪同的老師，但是這種陪同表現為一種過度的保護，而過度的保護實質上就是一種剝奪，剝奪了孩子參與社會的機會，也是一種不接納的表現。我們所說的特殊支持是建立在接納的心理層面上，在接納的大環境下，根據孤獨癥兒童的個體特點提供適合于他們的幫助，以期更好地適應集體環境。特殊支持的實質是強調相互適應，通過孤獨癥兒童個體的努力適應環境，通過環境的變化適應個體。

　　所以說融合教育既不是只提供普通環境的隨班混讀，也不是在普通環境中求得同步，而是強調在普通教育環境下提供特殊支持系統，以實現普通環境中的普通教育與特殊教育的結合。

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　　融合教育是特殊教育與普通教育的結合。實踐證明不同程度的孩子在融合教育中都能得到不同程度的改善，關鍵在于融合的形式和要求是否具有針對性。只有有針對性的干預才能保證融合教育的有效性。對于每個不同的個體，每個個體發展的不同階段，融合教育的內容和要求都應有所不同。這就是融合教育的階段性。幼兒園融合教育大致分為以下幾個階段：

　　第一、學會控制自己的行為，適應集體環境：

　　孩子從家庭走向幼兒園是每個個體面臨的重要轉折。從由家庭無微不至地照顧到生活逐步自理；從以自我為中心、隨心所欲到必須約束自己的行為適應集體生活。因此，幼兒園階段適應的重心首先是適應集體環境，包括時間的規律性和行為的規范性。孤獨癥孩子常常是看見飯來了，等不及發到他就喊著要吃；看見愛吃的，吃完自己的還會去搶別人的；想去滑滑梯，不管老師是否允許推開門就往外沖。因此，適應集體環境對于孤獨癥兒童的自我控制力有很高的要求。

　　小白是個帥氣的小男孩，每天都開開心心的?？墒沁M幼兒園中班就沒這么開心了。小朋友發玩具，每人5塊，在自己的區域里玩。小白玩玩具的動作幅度太大，把別人的玩具都碰到地上了。惹來小朋友的一片指責。小白開始收斂自己的行為，注意自己玩的時候是否越界了?？墒?塊太少了，怎么夠呢？管他是誰的，小白隨手就拿，為此又惹來一片指責。就這樣，在和小朋友的磨合中小白變得越來越懂得遵守集體規范了。

　　朵朵是個6歲的小女孩。長得很漂亮，但是就是愛哭。老師說其他小朋友的時候，她哭；畫不好畫的時候哭；飯吃不了剩下了哭；媽媽上班去了哭；爸爸沒來電話也哭。漂亮的臉蛋上總是掛滿淚珠。而且一哭就一、兩個小時，無法制止。一次，老師批評一個小朋友說話，朵朵哭得很傷心。惹得小朋友無法正常上課。無論你怎么和她解釋，不是說你，老師說別的小朋友，也無濟于事。在普通班就只有慢慢去理解與適應了。不過普通班的老師很有經驗，想了一個辦法，就是在說其他小朋友不好的時候，先表揚朵朵做得好，然后再指出別的小朋友的不足，希望小朋友向朵朵學習，朵朵很得意。

　　第二、學習從眾，培養關注與跟隨的能力：

　　在家庭中，往往幾個成人關注一個個體，而在幼兒園，幾個成人關注幾十個孩子。每個孩子的被關注度降低了。對孩子主動關注老師的要求提高了。孩子要適應從被別人關注到主動關注別人，跟隨別人一起做事情。這對我們的孩子來說是一件很不容易的事情。當然這與每個孩子的能力狀況有很大的關系。有時是有跟隨的意識但沒有跟隨的能力。

　　小菜是個4歲的小男孩，進入幼兒園融合令他非常興奮。小朋友到哪里他就跟到哪里。小朋友干什么，他就學著干什么。但是由于理解的局限，面臨很多困難。面臨的第一個困難就是喝水時找不到自己的杯子。為此和小朋友發生了多次紛爭。幼兒園小朋友的杯子是統一的，都長得一個模樣。“都一樣，那就拿哪個都行唄！”這就是我們小菜的理解?？墒切∨笥巡桓?，都說小菜拿了他們的杯子。小菜心想：這有什么難的，再換一個?？墒悄媚膫€。小朋友都不讓換，小菜有點急了，誰搶他的杯子就打誰。小朋友告訴他每個杯子下面都貼著照片呢！可是照片和杯子有什么關系，小菜費了好長時間才搞明白。

　　強強是個6歲的小男孩，進入大班一段時間后，他已經能夠跟隨小朋友的一日常規，但是動作很慢。他看見小朋友的座位都空了，才慢慢站起來，跟著小朋友去喝水。雖然每次都是最后一個，但是都可以主動跟隨?？墒巧险n的時候，他就沒這么聽話了。要么自己到一邊看書，要么就自言自語不停，聲音越來越大，惹得老師無法上課。原因是他對老師講課的內容不理解。而且這種不理解不是短期通過講解能夠解決的。于是一般在上科學課、數學課的時候，特教老師就給他留一些與上課內容相關但非常簡單的數學題或科學題讓他完成。如果內容實在參與不進去，就安排他在另一個房間上個訓課。這樣既保證上課的有效參與又保證干預的針對性。

　　朵朵是個6歲的小女孩。朵朵精細動作不好。有一次老師要求畫夏天，朵朵畫了兩只小鴨子和一只孔雀，很興奮地拿給老師看。旁邊的小朋友看了說“畫得什么呀！亂七八糟的。”其他的小朋友也一旁搭腔。朵朵看了看他們，大聲地對他們說“你們都別說了。”然后態度平和地坐在椅子上。以前朵朵哪知道和別人辯論呀？就知道以哭來發泄。這一點也是朵朵的一大進步。捏橡皮泥也是同樣，朵朵從來沒有捏出來什么，但是朵朵不拿自己的弱勢和別人的優勢比，而且當聽到別人說她什么不好的時候，她也不是什么都往心理去，心態平和多了。特教老師的作用之一當然是幫助孩子提高不足，但是有些是經過努力可以做到的，有些是現階段或者很長一個時期都不能完成的。因此，這時特教老師的作用就不是補短而是取長了。因為取長可以平衡孩子的心理，撫慰孩子的心靈。

　　第三、學習互動，學習求助。

　　悅悅6歲了。是個愛哭的小女孩。一遇到難題就懵了，大哭不止，而不是想辦法解決。一次，老師讓小朋友取自己的彩筆準備畫畫，悅悅突然大哭起來。因為她忘記帶了。她大哭著說“給姥姥打電話，讓姥姥送來。”老師讓鄰座的小朋友借給她，這才平息下來。以后，有幾次出現類似的現象，我們就鼓勵她去找老師想辦法。后來，老師鼓勵她找小朋友借。她問：找誰借呀？她一定要老師指定一個小朋友的名字，否則不知道去找誰。老師說：你看誰桌子上有彩筆，你就去找誰?，F在，也許她經歷得多了，也習慣了，借東西已經不是什么難題了。而且還會主動征求別人的同意呢！借東西的對象也由固定的一兩個人，發展到現在的七、八個。也許平日她觀察到這些小朋友比較好說話吧！做值日的時候，一個人抬不動床，她就去找小朋友說：你和我一起抬床吧！悅悅的舅舅給她買了一盒漂亮的彩筆，小朋友們都喜歡。畫畫的時候誰都拿她的筆用，而悅悅只管畫畫，根本就不留意誰動了她的筆。老師和姥姥達成一致，要她好好保存好自己的筆，否則就不給買了。這招還真管用，第二天發現，小朋友畫畫的時候她終于開始留意她的筆，一個鄰座的小男孩用她的筆故意使勁將筆尖捅進去，悅悅看到小男孩把筆捅進去后又還給她。小男孩又要借她的筆，這回悅悅猶豫了。小男孩見她猶豫，把筆搶了過去。身邊有小朋友向老師告狀，老師鼓勵他們讓悅悅來說。以后有情況發生時小朋友就簇擁著悅悅向老師告狀。以后，老師鼓勵悅悅自己來。雖然不是每次都那么順利，還需要老師的提醒，但是悅悅知道她有靠山了。

　　四、特殊教育與融合教育的關系

　　融合教育是特殊教育與普通教育的結合。較之其他年齡階段的孩子而言，幼兒融合的特殊性在于對象的小齡化。因為年齡小，可塑性強，融合更有可能具有深度。這也是小年齡家長更容易產生急躁情緒的原因之一。在幾年的融合教育的探索中，我們發現由于特殊訓練缺乏延伸的思想，其訓練的表面性嚴重制約了教育的效果，使得特殊訓練與融合教育脫節。我將它理解為特殊教育缺乏深度。深入的融合是與兒童一生發展方向的融合。這種融合的理念不僅體現在融合階段，更重要的是要滲透到特殊教育的各個階段。

　　無論是特殊教育還是融合教育，其實施的前提是對教育方向的正確導向。由于家長的急躁心理同時缺乏相應的理論依托，面對紛繁復雜的市場多樣化服務，難以理智地分析與判斷，容易迷失方向。因此，給予家長正確的導向是非常重要的。專業工作者通過科學的評估，合理的規劃，制定適合現階段孩子的發展目標的教學計劃是實施特殊教育的根本。盲目追風，力求短期效果，不僅延誤孩子的最佳時期，而且可能對孩子造成終身無法彌補的傷害。